马晓梅 孙志宜

摘要：速写课在高校通常作为美术相关专业学生的基础课程，是为了使学生学会观察对象和表现不同的对象，培养学生的观察能力和创造能力，探索不同的形式语言并运用于日后的专业创作。本文将观察能力的培养作为高校速写教学重要的教学目标，发现速写教学中教师对学生观察能力培养的不足之处，探讨在速写教学中教师该运用哪些方法培养学生的观察能力。本文的结论是培养学生的观察能力首先要培养学生的观察意识，引导学生使用科学的观察方法，最重要的是激发学生富有个性的观察方式，教师应激发和保护学生与生俱来的天分和潜能，引导学生探索出富有个性的观察方式，最终形成自己独有的风格。

关键词：高校 速写教学 观察能力

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）20-0159-02

学生的速写水平受限于观察能力的高低。教师若留心观察，不难发现，如果一个学生观察能力较强，他就能快速发现观察对象的特点，这是他准确表现对象的前提。在速写教学中着重培养学生的观察能力，对于提高学生的速写能力有着重要的意义。

一、培养学生的观察能力是速写教学重要的教学目标

观察是造型和表现的前提，培养学生敏锐的观察能力，是速写教学重要的教学目标，也是提高速写教学效果的方法策略。教师在教学中会发现同样没有学过绘画的学生，处于同样的学习阶段，画出来的作品水平相去甚远，那些画得不好的学生被看做“没有绘画天赋的学生”。如果教师能够对班级中的“没有绘画天赋的学生”留心观察，就会发现这些学生的普遍特点是观察能力较弱。这部分学生虽然也在“观察”对象，所看到的内容却并不多，因而在造型表现时，对象特点不突出，缺少细节，甚至是画的“四不像”。如果教师不重视学生观察能力的培养和提高，一味的强调绘画技法和技巧，很容易让观察能力较弱的学生们在速写中产生困扰，找不到速写水平无法提高的的真正原因。反之，如果教师能够将学生的观察能力作为速写教学中重要的培养目标，使用正确的方法进行引导和锻炼，学生的观察能力便会提高，在观察对象时，能够准确的发现对象的特點，所看到的细节也会增加，体现在画面上便是造型准确，细节丰富。

二、速写教学中对学生观察能力的培养存在的问题

（一）教师对学生观察能力培养的认识不足

速写教学对于不同年龄阶段、不同学习背景和不同专业的学生其教学的目的不尽相同。对于高校美术相关专业的学生，速写教学的目的更偏向于培养学生的观察能力和创造能力，探索不同形式的艺术语言，并最终应用于专业创作。而教师在面对不同专业背景的学生进行速写教学时，教学意识仅停留在速写的绘画技能，对学生观察能力的培养并没有足够的重视。

（二）对学生观察能力的培养缺乏方法的系统性

教师出于自身的学习和教学经验，传授的观察方法较为零散，甚至含糊不清，学生的学习效果自然不佳。以教师在速写教学中较常使用的教学方法——临摹名作为例，临摹对于学生速写能力的提高有着非常显著的效果，而大部分的学生对临摹的作品是“依葫芦画瓢”“知其然不知其所以然”。教师在授课的过程中若没有引导学生系统的观察作品的内容、作品的意趣、作品绘画元素的组织……启发学生思考观察的目的，而仅仅是让学生无目的的进行临摹，往往导致本身观察能力较强的学生很快就能领悟表现技法，绘画水平突飞猛进，而观察能力较弱的学生，即便领悟了表现技法，受限于观察能力的不足，陷入苦练而不得其法的境地，最终丧失兴趣。

三、速写教学对学生观察能力的培养策略

（一）培养观察意识

观察并非观看，观察除了观看以外还要进行思考和研究。学生在作画过程中往往会遇到没有创作思路，抓不住对象特点，画得“四不像”等问题，这些问题的产生很大一部分原因是学生在观察对象时观察意识不足。学生对于对象的认知仅仅停留在观看的程度，知道有某个对象的存在，却不留意对象的特征，因此在绘画时抓不住重点，表达不准确。教师应在教学过程中培养学生的观察意识，引导学生在观看的基础上进一步了解绘画对象的细节、提炼对象的特征，形成完整、全面的认知。

（二）科学的观察方法

1.眼手耳鼻喉——多器官参与法

通常理解的“观察”是用眼睛看，然而在速写教学中，观察事物的方式已经不局限于视觉，而需要眼手耳鼻喉多种器官共同参与。比如，在写生速写中，观察树木，通常我们会用眼睛观看树的形状、品种、高度、粗细，树生长的位置，其实我们还可以闻闻树叶的味道，用手摸一摸树皮的纹理，用耳朵听一听风吹过树叶的声音。比如，观察一栋老房子，除了用眼睛看房子的整体结构、装饰风格，还可以走进房子浏览参观，与房子的主人交流，建立对房子更深层次的认知。比如，观察一个人，除了观察其样貌、服饰、动作，还可以与其交谈，了解其性格、职业、经历……经过深入了解后的对象，在描绘时才会更加得心应手。再比如，观察街头早餐店清晨忙碌的场景，既要用眼睛看忙碌的早餐店老板和急匆匆吃早饭的客人的神态动作，也要听一听店里叫嚷的声音，甚至可以坐下来喝一碗豆汁，吃一根油条，用嘴巴品尝美食的味道，用身心去感受早餐店的氛围，最终形成对所要描绘的场景最真切的认知。

2.与众不同——主要特征法

主要特征法要求在观察事物时，认准被观察对象的与众不同之处。没有经过观察力训练的学生在面对对象时，很容易关注自身感兴趣的部分或者是简单易表现的部分，进而忽略掉对象最主要的特征，因而画面效果不理想。举例来说，观察熊猫，很多学生会被它毛茸茸的身体，滚圆的肚子或者爱吃竹子的特性吸引，从而忽略熊猫最与众不同的主要特点是黑白相间的颜色。在表现熊猫时，无论外形如何变化，或圆或长，肚子是大是小，只要描绘出熊猫特有的黑白相间，熊猫的形象便确定无疑。

3.“从一棵树开始”——中心法

“中心法”，即围绕某一观察对象逐步展开观察活动。其宗旨是围绕“某一个或多个中心”向周围扩展，最终形成完整的认知。在写生速写教学中，学生面对满目景色无从下手，教师可以引导学生从一棵树开始。首先，在众多对象中找到一棵吸引你的树，仔细观察，获得初步的印象，并把这棵树画下来，然后观察这棵树旁边的树，如，旁边的树长在这棵树的什么位置，比这棵树高还是矮，远还是近，两棵树是如何交叉在一起的，枝干和叶子有什么不同，观察以后把旁边的树画下来，如此继续观察和描绘这棵树周边的景色。这样，观察的对象逐渐增加，绘画的内容不断丰富。教师还可以鼓励学生学习名家名作的观察方式和表现方法，经过这样的训练学生的绘画水平自然有长足的进步。

4.寻找兴趣点——个性观察法

人的视觉对不同的事物的敏感度不同，当一个人对某一个事物具有较高的敏感度时，这个事物就可以成为兴趣点，不同的人具有不同的敏感度，因而每个人的兴趣点千差万别。在速写教学中，教师可以鼓励学生寻找自己的兴趣点作为绘画的开始或者表现的重点，从而形成个性的观察方法。

5.到大自然中去

大自然是绘画者的资料库，也是最博学的老师。大自然中有取之不尽的速写知识，无论是风景、人物还是绘画元素的结构、组合，大自然都以千姿百态的方式呈现，等着绘画者去描摹，去学习。教师应引导学生到大自然中去，在大自然中锻炼观察能力。

（三）形成自我个性的观察方式

瑞士画家阿尔贝托·贾科梅蒂说：“当我画头像时，是在表现我的观察方法，而不是为了完成一件艺术品”，艺术家对待世界上所有的东西，都是在用自己富有个性的观察方式去解读。同样是以画竹闻名的画家文与可和郑板桥，他们的观察方式却并不相同。相传文与可把各种样式的竹子种在自家院子里，以便能够随时观察竹子，这样文与可对竹子在不同季节的样子都了然于胸，提笔画竹时，自然“胸有成竹”。郑板桥观察竹子与文与可大不相同，他喜欢早上看竹，晨雾还未消散，太阳已经升起，此时的竹子沐浴在阳光下，竹叶朦朦胧胧，若隐若现，此时郑板桥也已“胸有成竹”。郑板桥与文与可观察竹子的方式不同，画出来的竹子也大不相同。

每个学生因为性格、学识、经历的不同，对事物的观察和认知自然不尽相同，教师在引导学生使用科学的观察方法的同时，应保护和激发学生与生俱来的天分和潜能，鼓励学生顺应自己的本性，帮助学生探索出富有自我个性的观察方式，形成自己独有的风格。

总之，观察能力是速写水平的基石，在速写教学中应通过科学系统的方法，训练学生的观察能力，进而提高学生的造型表现与创造能力，从而达到良好的教学效果。