【摘要】本课题以机电一体化专业为例，着重研究了现代学徒制模式在“四层四训”实践教学体系中课程和模块的设计思路，以及“四层四训”实践教学体系对人才培养模式起到的作用。

【关键词】现代学徒制 “四层四训”实践教学体系 机电一体化专业

【基金项目】项目名称：《基于专业群建设的“3 平台+3 模块”课程体系构建研究与实践》，项目编号：2015029。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0255-02

当前职业教育环境下，现代学徒制育人模式因其就学即就业、专业设置与产业高度对接、促进企业参与职业教育人才培养过程等一系列优势，获得了大量职业院校的追捧。然而在实际教学过程中，真正适应现代学徒制的实践教学体系还有待探讨。在此背景下，“四层四训”实践教学体系的出现很好地解决了这一问题。

所谓“四层四训”实践教学体系，是指按照学生认知与技能成长规律和“四明确”（明确职业岗位，明确人才规格要求，明确课程链路，明确证书要求）要求，遵循“整体设计，分层推进”原则，按照“识岗、学岗、熟岗、顶岗”四岗递进的培养过程，划分单项训练、综合训练、大赛训练、研发训练四个层次构建的一种实践教学体系。通过单项训练，掌握专业基本技能；通过综合训练，加强对学生专业核心能力和职业核心能力的培养；通过大赛训练，强化学生对专业知识和技能的综合运用能力；通过研发训练，提高学生的创新创业能力和综合素质。

下面我以机电一体化专业为例，介绍现代学徒制模式在四层四训实践教学体系中课程和模块的设计思路。

一、课程体系构建

学生在校内学习阶段，将基础知识的学习、实践能力的培养和综合素质的提高三者紧密结合起来，突出岗位关键能力培养，构建“平台+模块”（公共基础平台、专业通用平台、专业核心平台、选修模块、创新创业模块、拓展模块）课程体系。

二、实践教学体系构建

按照“四层四训”实践教学体系构建整体要求，构建“能力递进”的实践教学体系。实践教学按照专业基础能力、专业核心能力、综合能力和拓展能力四个阶段，分层推进、逐步展开。根据实践内容的不同，充分运用企业实践教学条件，开展前一年半时间校内一体化教学，企业整周实践，后一年半时间在企业进行教学型实习和顶岗实习等不同形式教学活动。

对于专业核心课程，如《PLC控制系统的设计及应用》等，实施一体化教学。《电工基本操作训》等基础技能实训，在校内实训基地完成教学，学期“三·一”分段，学习时间为六周，采取整课日教学；《大型单机设备装配》等实训课程，在实训基地进行整周实践训练。《物流设备的安装调试岗》等课程，是学生在企业学徒的实践课程，在企业完成，采用“轮岗”模式，学生分四组在物流设备机械装配岗、物流设备电气安装岗、物流设备调试岗、物流设备售后维修四个岗位进行轮岗实训，以项目导向法完成相关专业知识的学习与技能的掌握。就业型顶岗实习课程，于第六学期在实习基地进行，从而实现岗位技能实训与就业的接轨。

三、素质教学体系构建

素质教育按照学生年级增长递进式培养，设置养成、交流、实践和创新四个平台，根据各年级学生的不同特点规定具体内容，主要围绕“学习生活导航”、“ 专业技能深化”和“就业与职业指导”三个核心分别对三个年级实施素质教育，通过核心任务的引导作用，激发学生主体积极实现自我提升的愿望。

四、核心课程及主要实践教学环节

核心课程：PLC控制系统的设计与应用、液压与气动技术应用、电机驱动与调速、传感器技术应用、工业组态软件及应用、单片机技术应用。

主要实践教学环节：电工基本技能实训、电力拖动技能实训、常用机床设备的维护与保养、金工实习、电气控制柜安装、大型单机设备装配、物流设备机械装配、物流设备电气安装、物流设备调试、物流设备售后维修、技能鉴定及培训、毕业设计、毕业顶岗实习。

五、课程考核要点

考核可以根据不同课程的特点和要求采取笔试、实操、作品展示、成果汇报等多种方式进行；考核要以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面；各门课程应该根据课程的特点和要求，采取形成性考核的方式，对各个方面的考核结果，通过一定的加权系数评定最终成绩。

“四层四训”实践教学体系以教師为主导，以学生为主体，以德育为先导，以能力为本位，以校企合作为平台，以工学结合为切入点，以实现理论实践一体化教学为方向，以培养高素质的技术技能人才为目标，非常适合现代学徒制育人模式下的课程开发。此外，“四层四训”实践教学体系对推动人才培养模式的创新改革，提高高职教育人才培养质量也起到了重要的推动作用。

参考文献：

[1]张启富.《高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略》，教育发展研究，2015.2.10

[2]杜启平、熊霞.《高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策》，高教探索，2015.3.10

作者简介：

刘琨（1986.7-），男，汉族，山东德州人，讲师，硕士，主要从事课程专业建设研究。