摘 要：语文新课程标准对文本的朗读作出了明确的要求，朗读是一种眼、口、耳、脑并用的語言活动，是在认读和理解的基础上，将书面语言转化为准确而连贯的有声语言的活动。加深认识，付诸实践，是提高学生语言文字能力的一条有效的途径。

关键词：语文教学；重视；朗读

作为整个教育基础的小学教育，要从传统的应试教育中解脱出来，努力向素质教育方向转轨。语文教学如何加强素质教育？我认为语文学科加强素质教育要彻底扭转以往“讲授课”的观念，而应重视朗读，从而培养学生的语文阅读能力。

以往的语文教学绝大部分采用“灌输法”进行“硬敲”的教学程度，把语文教学变成单纯的知识传授，进行思想教育的工具，这样就导致充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力，学生学起来感到索然无味，毫无兴趣。课堂上大多是多余内容的分析，琐碎的一问一答，讲读课文变成教师单向流程的“讲授课”。尔后让学生死记硬背与应试有关的问题，这怎能让学生的语文潜在能力得到挖掘、发展呢？简直成为读“死书”。针对语文学科的自身特点，阅读教学要以“读”为主线，即要加强朗读。

九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》明确指出：“学习正确、流利，有感情地朗读课文，而且新编教材在课后问题对要有感情地朗读课文的教学要求也明显增多。由此可见，促进语文教学尽快地向素质教育转轨，必须引发和连接所有的语言文字基本训练——教学要加强朗读”。

我们来分析语文教学加强朗读的作用，教学上要让学生把课文语言内化为自己的语言，首先，必须将课文的语言信息输入到学生头脑中去，让学生熟读乃至背诵课文，其次，通过自读的咀嚼，来充分理解课文中表达各异的词句，仔细品评各具特色的修辞手法，再精心分析不同种类、不同体裁文章具有各自特色的篇章结构特点，来透彻理解，并领会作者的写作意图，在理解消化的过程中，逐步吸收，最后，变化成自己的东西，内化为学生的语言素质。

确立了语言教学以读为主的教学思想。那么，在教学中要如何加强阅读的指导，向精讲多读要能力呢？下面略谈三点体会：

一是在理解词语意思时，要加强朗读。有的老师在语文教学中总是把大量的时间花在了对语文教材内容的分析、讲解等训练上，从词语角度来看，一篇文章总是由生词与熟词融合而成的一个完整的语言实体。一堂40分钟的语文课堂教学，老师真正安排学生朗读时间的总量还不超过5分钟，朗读训练也是轻描淡写，来去匆匆。课堂上一些生疏的语言，与其由教师讲解，不如引导学生通过认真读原文原句，借助生、熟词所共处的语言环境及其相互关系来理解。如教《我的伯父鲁迅先生》中的一句话“哈哈，还是我的记性好！”我让学生大声自己读，而且把“我”字的重音读出来、就可知道是在批评文中的“你”的记性不好。这样的教学比教师讲解多遍还见效。

二是再现情境理解内容时，要加强朗读。诵读是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造。通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利朗读的基础上，要指导学生有感情地朗读。这需要教师自身的教学语言能在教学过程中做到形象化、具体化，唤起学生的表象，诱发学生联想，使他们对所描写的对象如见其人，如闻其声，如入其境，如融其物。如《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，借助音乐时而平缓，时而柔和的语调对文本环境描写的语句进行有感情的朗读，再结合课件画面，让学生自由地想象置身于茅屋之中，月亮正从水天相接的地方升起来，月亮从海面上慢慢升起，月光流泻，万物披纱。贝多芬手抚钢琴，触动琴键，弹得很投入，琴声如潺潺流水，倾诉人世间的真诚与善良。又辅之以声情并茂，抑扬顿挫的感情朗读，让学生领略了波涛汹涌的大海，看到了壮美的大海，领略了《月光曲》的旋律跌宕变化，这样更好地提升了学生的语感能力。

三是在领会作者写作传递情感时，要加强朗读。叶圣陶先生在谈阅读教学时强调：“阅读总得‘读，读得好，可以深切地表达出课文的思想感情。”在文章中，作者通过一定事物情境的表述，总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的。因而，教师在教学中要指导学生朗读，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想升华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。如《桂林山水》是一篇写景佳作。它以优美的语言、活泼的笔调，描写了桂林山水的秀丽风光。文章的字里行间充满了作者对祖国南疆山水的赞美之情。根据这个特点，教师可以指导学生通过朗读将作者的情感表达出来。特别是在描写桂林山奇、秀、险和漓江水静、清、绿的地方要反复朗读，要求见之于书，入之于耳，显之于脑，并诱其发自于心、诵读于口，表达于声。在品尝美句朗读上，使学生情有所动，心有所感，神有所悟，仿佛也置身于绮丽的意境中而完全陶醉了。这样既渲染了课堂气氛，又使学生领悟出作者文章的真谛，并与作者心灵产生共鸣。

总之，小学语文的朗读方法很多，这在语文教师的教学实践中都得以证实了。但是教学时不能不加选择地滥用。至于选择哪种形式，则应服从于训练的目的。如：一般诗歌和抒情散文。应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得朗朗上口，甚至熟读成诵；在课堂上提出思考题，让学生边读边想的时候，应指导学生默读；需要强调课文中的重点句、段时，应指导学生齐读；对话较多，故事情节较强的课文，还可以组织学生分角色朗读等。其目的在于通过多种形式的反复诵读，深入体会课文中的思想内容。

参考文献：

[1]代高静.小学语文教学中朗读训练的重点探析[J].才智，2010（11）.

[2]侯金凤.小学语文教学应加强朗读训练[J].学周刊，2011（8）.

[3]徐继萍.小学语文教学重在朗读[J].中国校外教育，2010（3）.

作者简介：王淑珠，福建省泉州市，泉州市泉港区后龙中心和平小学。endprint