黄美蓉

摘 要：教育来源于生活，应用于生活。因此教育生活化往往能够带给学习很大的启发。幼儿作为人类成长最基础的阶段，教师有必要重视生活教育理念和美术教育活动的统一，用多元、趣味性的活动引导幼儿，赋予幼儿活动生动、趣味的魅力。使幼儿打心底对美术活动产生兴趣，提升幼儿美术活动教育体验意义。

关键词：幼儿 美术教育 生活化

引言

著名教育家陶行知认为，生活就是一场教育，教育必须要贴近生活。幼儿因缺少阅历，因此更是需要生活化教育的引导，尤其是美术教育这种对于素材积累有一定要求的教学活动，更是要将生活化元素贯彻始终。采取多种形式提升美术教育有效性，将原本单调的教育活动以更加生动、趣味性的形式展开。提高美术教育的有效性，丰富幼儿活动体验。

一、走进生活，迈出课堂

在《指南》中明确指出，必须要将幼儿个性与审美情趣当做是培养的首位工作，突出实践学习、生活教育的作用与意义。只有在满足了幼儿个性化成长需要的基础上，推进幼儿生活化教育的渗透，才能够满足幼儿美术教育需求，这是幼儿美术教育的中心任务。教师需要为幼儿提供更加美好、更加真实的生活情境，使幼儿在生活情境中感受美术、艺术、生活的魅力。让美术教育回归自然，让幼儿在生活中发现与寻找艺术的影子。在现实与艺术之中构建学习的桥梁，用生活教育去感化与引导幼儿走进美术领域，启迪幼儿思维和艺术灵性。这样才能够在唤醒幼儿内在天性的基础上，为幼儿的健康成长提供助力。因此教师应当利用大自然、善用大自然，使幼儿在不断探索、观察与寻找的过程中形成创作欲望与创作兴趣。为幼儿提供充分展示自我的機会和空间。如大自然中不同种类的花朵有着不同的大小、形状以及颜色。再比如下雨的时候雨滴会滴落在不同的地方，此时雨滴的大小以及滴落的位置都会带来不同的水花形状。在同一个时间从不同的方位观察同一个物体，有时候受光线、温度的影响下观察到的景象会略有不同。只有当幼儿亲身体验了这些活动，幼儿才能够明白大自然的魅力以及大自然的神奇。在不断的实践过程中积累经验，在创作美术作品的时候能够思如泉涌，创造出各种风格独特、个性突出的美术作品。生活就是一场教育，生活教育对幼儿的启迪是不可忽视的问题。教师有必要带领幼儿通过观察现实世界，了解现实生活和美术教育之间的关系，帮助幼儿感受艺术本身的魅力，才能让幼儿更加茁壮的成长。

二、生活材料，增添活力

很多教师为了省心省力，在幼儿美术教育工作中都喜欢直接购买现成的材料，比如现成印章、颜料以及面相笔。这些材料即便价格再高，也无法满足幼儿所有的美术学习需求[3]。实际上我们的生活当中有许多物品以及材料都可以应用于美术教学，如一次性杯碟、塑料袋、旧报纸、玩具、瓶盖、树叶、蔬菜、果壳。教师可以将这些生活中常见的材料作为美术教学活动的用具，展开美术教学。这些幼儿平时经常见到的东西是幼儿既熟悉又陌生的材料。熟悉是因为这些东西幼儿经常会见到，陌生是因为幼儿不知道为什么要用这些材料展开美术课程的学习。实际上只要老师能够大胆发挥，就可以充分利用这些材料展开美术教育。比如在美术活动绘画花朵一课中，传统教学形式为，教师要求幼儿准备好蜡笔、纸张，随后由教师在黑板中或是白纸中绘画花朵，由学生模仿，这种教学方法无法突出生活化、实践化教育意义。幼儿并没有将自己的创意融入到花朵创作当中。为了凸显生活化教育意义，教师可以在不提供给幼儿蜡笔的基础上，要求幼儿利用手上有的蔬菜、水果、旧报纸、毛笔作为材料。幼儿此时充分发挥想象力，将蔬菜以及水果挤出蔬菜汁以及果汁，用毛笔蘸取蔬菜汁与果汁在旧报纸中完成了花朵的绘画。在该方法中，幼儿不仅花朵绘画能力得到了锻炼，同时幼儿的创意能力也得到了锻炼。当然教师也可以直接提供给幼儿带有花朵轮廓的模板，让幼儿自行发挥想象力往里面填充颜色。该方法同样能够充分锻炼幼儿的创新意识与创造能力，实现幼儿美术素质的全方位培养。材料的改变有效激发了幼儿对美术活动参与的欲望。在激发了幼儿活动参与积极性的基础上，帮助幼儿进一步的理解到生活处处有美术，任何材料与工具都可应用于美术创作。幼儿意识到原来自己生活周围有这么多的物品可以用于美术作品创作。教师必须要重视幼儿学习积极性和主动性的调动。引导幼儿在生活化教育中展现自己的创造力与想象力。

三、生活元素，激发灵感

美术来源于生活，因此生活化美术教育可以带给幼儿亲近感、熟悉感。教师应当将教学的内容延伸至幼儿日常生活当中，使幼儿在感兴趣、熟悉的事物带领下，感受生活、理解生活中的美学信息。在生活化的学习过程中汲取营养，掌握只有在生活实践的过程中才能够形成的素质与能力。

绝大多数美术生活化教育都会将生活材料作为教学的切入点。举例来说生活中十分常见的皱纹纸就是很好的教学例子。传统美术教育中教师一般会先让幼儿将皱纹纸糅合成一颗新鲜、好吃的糖果。或是由教师启发幼儿，将皱纹纸搓成一条条细长的长条。实际上皱纹纸还有很多其他的玩法，比如不同皱纹纸有着不同的颜色和纹理，且皱纹纸遇水掉色。此时教师就可以抓住皱纹纸的这一特性举办皱纹纸设计活动。因活动没有硬性要求，幼儿想创造什么就创造什么，所以幼儿大多能够保持高度积极的兴趣，主动参与到教学环节，营造惬意、融洽、积极的学习氛围。在最后教师利用课件引导幼儿一起探索皱纹纸掉色原因与现象，使幼儿明白怎样玩皱纹纸才能够突出皱纹纸最大的特性。在这种热烈融洽的氛围中，幼儿的表现力、创造力才会得到有效的成长。

结语

新时期的美术教育必须要将生活化作为基础，重视幼儿美术教育的实践与创新，赋予幼儿美术教育更大的趣味性与魅力。教师应关注幼儿的学习成长体验，使幼儿能够感受来自生活材料在美术作品创作的作用。发掘生活中趣味性的事物，以此激发幼儿的活泼、好奇天性。在玩中学，学中玩的过程中，感受自然、理解生活。这对幼儿能够创作具有生命力、创造力的美术作品而言具有很突出的帮助意义。

参考文献

[1]邢倩.幼儿美术教学生活化初探[J].美术教育研究，2018（12）：135.

[2]陈涛.幼儿美术教育运用动漫资源教学的方法[J].美术教育研究，2018（11）：168.

[3]傅蓉.幼儿园美术教育活动中的教师教学行为研究[D].天水师范学院，2018.