董梅

摘 要：进入新时期后，幼儿教育具体在针对幼儿施行全方位的科学教学时，运用多样化的途径与手段来展开科学教学。与传统模式相比，建立于信息化手段之上的新型教学模式具备突显的优势。这是由于，针对幼儿科学教学如果能运用多媒体对其予以必要的辅助，那么有助于从源头入手来保障教学实效性，确保幼儿教学能绽放异彩。

关键词：多媒体 幼儿科学教学 绽放异彩

幼儿科学教学的根本宗旨在于培育幼儿智力，对于幼儿自身具备的综合科学素养予以显著提升。近些年以来，有关部门针对幼儿科学教学更多引进了多媒体手段，以此来优化现存的幼儿教学模式，从而将更多信息化要素渗透于当前的幼儿教学中。具体在实践中，关于幼儿科学教学应当侧重于多媒体手段的灵活适用，依照因地制宜的思路来推行幼儿教学。[1]

一、针对幼儿科学教学全面适用多媒体手段的重要意义

首先是培育幼儿应有的灵活科学思维。对于较多的幼儿来讲，其本身并不具备灵活性较强的科学发散思维。探究其中根源，就在于幼儿仍然表现为认知局限。因此为了培育灵活度更高的幼儿科学思维，关键举措就要落实于运用多媒体。这是因为，多媒体辅助科学教学的举措更加能够拓宽幼儿思维，对于孩子们自身拥有的科学视野也能予以逐步扩展。在此前提下，幼儿针对现存的科学思维局限就能够逐步予以突破。[2]

其次是塑造优良的幼儿思考习惯。从现状来看，仍有较多幼儿仅限于被动跟随教师来接受某些科学知识，幼儿自身欠缺优良的思考习惯。然而，多媒体与幼儿科学教学的紧密结合有助于创建趣味性氛围，通过运用听觉刺激以及视觉刺激的方式来增强整个课堂能够达到的吸引力。幼儿在观看多媒体的同时，自身也会调动自主思考。因此在潜移默化的状态下，幼儿就可以拥有灵活性更强的独立思维与自主思维，而不再单纯依赖教师来获取有关的科学知识。

第三是简化学习流程。多媒体在客观上可以协助幼儿实现针对认知流程的全面简化，并且实现了整体学习难度的降低。这是因为，多媒体可以呈现多样化的视频或者图片，因此体现为更加突显的直观性特征。幼儿在直观感受科学知识的前提下，对此就可以创建更高层次的理解水平。与抽象以及乏味的科学知识讲授相比，多媒体模式具备的独特优势就在于直观性，通过运用生动与灵活的方式来全面呈现各个学科知识，并且指引幼儿运用自觉尝试来体会成就感。[3]

二、探析教学策略

在目前的幼教阶段中，幼儿科学教学以及多媒体手段之间正在日益达到全方位的融合，上述现状有助于实现针对幼儿兴趣的适当激发，教师引领孩子们大胆探究新知，在此过程中致力于激发幼儿自身拥有的创新潜能。因此在幼儿科学教学的当前实践中，全面适用多媒体应当侧重于如下的关键举措：[4]

1.鼓励幼儿自主进行探究

在传统的幼教模式下，教师仅限于为幼儿讲授有关学科知识，而孩子们也仅限于被动进行倾听。由此可见，传统模式很可能压抑了孩子们深层次的创新性以及自主性，同时也无益于培育自主认识。与之相比，多媒体模式更加侧重于全方位的自主探究。这主要是由于，教师凭借多媒体可以为幼儿呈现趣味性以及多样化的科学知识，从而激发深层次的好奇感。幼儿由于受到好奇感带来的强烈驱动，因此就会尝试予以自主探究，以此来培育幼儿应有的独立性。

例如在现阶段的幼教实践中，针对问题创设的手段有必要着眼于灵活适用。具体而言，教师首先就要设置相应的问题情境，然后预留与之有关的问题让孩子们大胆予以摸索。在独立探究的状态下，幼儿就可以真切感受到科学探索本身蕴含的趣味，从而发自内心喜爱学习科学。

2.构建趣味性的科学教学情境

幼儿本身处在关键的成长期，身心并没能真正达到成熟。在此状态下，多数幼儿在面对新颖事物时都表现为强烈热情。为了适应上述的幼儿心态，关于科学教学就要创建更多趣味性情境。通过创设趣味情境的途径与方式，幼儿就能体会到探究科学知识时的快乐，从而全面摆脱了自身在面对科学学习时的畏难心情。

例如针对植物生长有关的科学知识来讲，教师可以将植物生长的整个过程制成短片或者视频，然后凭借多媒体予以播放。幼儿在观看上述短片以后，就可以明确植物生长涉及到的各个阶段基本特征。

3.师生之间紧密配合

通常来讲，多数幼儿都渴求来源于教师以及身边伙伴们的关爱与认同。因此可见，针对科学教育适用多媒体模式的关键点还应当包含师生配合。师生在紧密配合的同时，幼儿就可以感受到教师对自身的真诚关爱，从而逐步激发了潜在的创新热情。在某些情形下，如果涉及到难度较大的科学知识，那么教师就要热情鼓励幼儿对此予以大胆质疑，针对孩子们表现出来的各种疑惑也要予以耐心解答。师生之间只有全面开展相互配合，幼儿才能逐步提升自身现有的科学素养。

结语

经过综合分析，可以得知幼儿科学教学有必要全面依赖于多媒体。相比来讲，多媒体辅助下的幼儿教学新模式具备更加突显的实效性与直观性。具体在现阶段的幼教实践中，教师有必要借助多媒体为同学们呈现直观性更强的科学知识，通过运用灵活性的措施与手段来激发探究热情。与此同时，运用多媒体手段的侧重点还需落实于培育优良的幼儿思考习惯，从而为孩子们创设优良的科学教学氛围。

參考文献

[1]崔淑婧.高师学前儿童科学教育课程PBL教学改革——基于提升学生科学素养和科学教学效能感的视角[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2018，37（04）：92-98.

[2]邱佐水.信息技术辅助幼儿园科学活动的实践研究[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：125-126.

[3]何健.幼儿教师实施科学教育的价值取向研究——幼儿园科学教学活动引发的思考与分析[J].人才资源开发，2014，（20）：176-177.

[4]田宇，亢云洁.幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策[J].教育与教学研究，2013，27（01）：119-122.