摘要：核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。自从“十三五”以来我校对研究如何更加有效地发展学生核心素养这一重要课题极为重视，具体在以阅读教学为主的小学高年级语文教学中，通过结合习作教学有效发展了学生的语言建构与应用素养；通过讨论课文培养学生的思维发展与提升素养；利用诗词鉴赏与自主写作创新性地发展了学生的审美鉴赏与创造素养；利用多媒体教学发展了学生的文化传承与理解素养。

关键词：语文核心素养；语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造

一、 在习作教学中发展学生的语言建构与运用素养

语言建构与运用是指学生在语言实践中，逐步掌握我国语言文字特点及运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用我国语言文字进行交流沟通的能力。在具体的小学高年级语文教学中，我们基于阅读教学展开习作教学，让学生们根据课文展开仿写、改写、续写，有效发展了他们的语言建构与应用素养。

就如在五年级《松鼠》一课的阅读教学过后，我向学生提问：“同学们，你们根据课文了解到了有关松鼠的相关知识，那么你们还喜欢什么小动物呢？”学生们有的回答喜欢大熊猫，有的回答喜欢小狗等等，我就让学生们根据《松鼠》一课的课文结构以自己最喜欢的小动物为主题进行对课文的仿写。因为这次习作练习是介绍自己所喜爱的小动物，学生们都非常感兴趣，开始了认真的写作。在学生们写作完成之后，我在所交作品中挑选出两篇范文，在班级内进行朗读，并将学生作品发回让学生们互相阅读、点评彼此作品，以促进交流学习。经过了这次习作训练之后，学生们不仅对说明文的写作能力有了显著的提升，还利用自己的语言将自己最喜欢的小动物介绍给了同学，有效地发展了他们的语言建构与应用素养。

二、 通过讨论课文培养学生的思维发展与提升素养

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维质量的提升。思维发展与提升的重点为学生通过阅读获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。在具体教学中，我们通过组织学生讨论课文内容来培养学生的思维发展与提升素养，这不仅使学生对课文理解更加深入，还使学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究过程中进行了充分的沟通，增进了同学之间的感情。

就如我们在五年级《窃读记》一课的阅读教学中就组织学生进行对课文的讨论，我提出问题：作者为什么要用“窃”字这个具有负面色彩的字形容自己的读书历程？要求学生在阅读课文的基础上以小组为单位展开讨论。学生们开始讨论之后我作为参与讨论的成员参与到讨论之中，与学生一起梳理知识、一起沟通。最后学生们一致认为作者用“窃”字形容自己的读书历程，是因为她在书店读书的过程中，在享受知识的同时害怕受到老板和店员的训斥和驱赶。经过了这次讨论，学生们加深了对作者形象的直觉体验、提升了对课文的阅读鉴赏能力、进行了充分的沟通和交流、锻炼了在梳理课文的过程中解答问题的能力。

三、 利用诗词鉴赏、写作发展学生的审美鉴赏与创造素养

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、激发审美想象、感受思想魅力，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，最终逐渐养成高雅的审美情趣与品位。在具体教学中，我们利用中国传统文化的精髓古诗词的鉴赏与写作练习，发展学生的审美鉴赏与创造素养。

就如在《闻官军收河南河北》一课的诗词教学中，我首先为学生详细介绍了作者杜甫的生平经历，让学生结合诗词前两句“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”去体会为什么作者杜甫在“闻官军收河南河北”之后会“涕泪满衣裳”、“喜欲狂”；之后重点进行第四句“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”的审美鉴赏教学，为学生介绍“即从”与“便下”、“巴峡”与“巫峡”、“穿”与“向”、“襄阳”与“洛阳”的对偶；最后要求学生借鉴作者的修辞手法尤其是对偶修辞手法创作一首七言律诗。我们的学生在经过了认真的学习后，创作出了大量精美的诗词，有效地提升了他们的审美鉴赏与创造素养。

四、 利用多媒体教学发展学生的文化传承与理解素养

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承我国优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。作为传承中国传统文化精髓的语文教学，我们积极利用当代的先进教育方法：多媒体教学，去发展学生的文化传承与理解素养。

就如在《伯牙绝弦》一课的教学过程中，我们利用多媒体教学设备为学生们播放了互联网上搜集到的视频短片《高山流水》，学生们在阅读课文之余亲耳听到了课文中提到的古筝曲，纷纷陶醉在高雅的传统音乐之中。《高山流水》短片播放完毕之后，我又为学生播放了视频《伯牙与子期的故事》。学生们通过观看短片不仅加深了对课文的理解，更是增加了对我国传统文化的自信。最后我为学生讲述了我国的文字传承史，让同学们更加热爱也更加重视在今后的语文学习中至关重要的“文言文”内容。这次多媒体教学通过学生感兴趣的方式授课，使学生在轻松的观看视频过程中有效发展了文化传承与理解素养。

总而言之，发展学生的核心素养是适应我国教育改革发展趋势、提升语文教学水平的迫切需要。我们通过以阅读教学为主线，结合习作教学、鉴赏教学、多媒体教学的教学模式有效地发展了学生的语文核心素养。我们的学生通过教学，对我国的传统文化产生了更加深厚的感情、增长了将语文知识应用于学习与生活的能力、培养了综合性语文思维能力，这些对他们今后的学习、生活乃至工作都大有裨益，可见发展学生的核心素养具有相当重要的意义。

参考文献：

[1]王林波.上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

作者簡介：

张丽萍，福建省漳州市，福建省南靖县第二实验小学。endprint