杭建军

一、研究的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，对教师素质提出了新的要求。教师是课程实施的主体，是课程改革的落实者，是课程改革的关键。加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，是新课程改革的迫切要求。在新课程背景下培养青年教师，使他们能在较短的时间内成为教学业务骨干，提高他们的专业化水平，是提高学校教育质量的“重头戏”，也是提高学校教育质量的必然途径。

学校对青年教师成长尽管很关注，也出台很多激励政策，给予更多关心和指导，但青年教师发展的进程缓慢，要求他们撰写论文、案例、课题也是没几位教师参加。究其原因，主要是青年教师的培养缺乏长效机制，培养的目的性不强，方式、活动针对性不强，内容零碎，形式繁多，这势必影响教师的专业成长持续有效发展。

因此，促进青年教师专业成长，必须根据现代教师专业素养的基本构成要素，从专业信念、专业知识、专业能力等方面建构主题内容，有计划地、有针对性地对青年教师进行培养，探索有效的培养机制和模式，这是实现青年教师有效培养的必由之路。

二、概念的界定

1.合作教研。

合作教研，即教师依托备课组、教研组、学科中心组等团队式教育教学研究活动，是指教师队伍建设过程中教师之间通过专业对话、沟通和合作、共同分享经验、共同研究教学问题而采取的一系列行为。这种团队式教学研究，在初中基础教育学校的教师教学研究实践中，尤其是青年教师的合作教研对于教师教学实践专业发展有着及其重要的可持续发展意义和团队化、品牌化专业成长价值。……