王忠敏

【摘 要】在小学阶段的数学课程系统教学过程中，计算模块占据着主导性的地位，同时也是决定学生学习能力养成，以及学科素质提升进程的重要载体。在核心素养的思想支撑下，教师要高度重视学生计算能力的有效培养，从而支撑学生更好地学习课程知识，为实现深入学习奠定一定的思维基础。鉴于此，本文主要围绕在数学教学领域，如何强化建设学生的计算思维和能力展开有效分析。

【关键词】小学数学;课堂教学;计算能力;培养

前言：计算能力是核心素养中的重要组成要素，同时也与学生的数学学习质量存在着不可或缺的关系。计算能力是学生学习数学的前提基础，同时也是支撑学生有效分析和解决数学实际问题的重要保障。因此，在素质理念的思想导向下，教师需要高度重视计算模块教学活动有效开展，重点训练学生的计算能力，从而为学生深入学习数学知识提供一定的能力基础。

一、巩固基础数学知识，为高效计算做准备

基础的数学概念、定理，是强化学生计算能力建设的前提基础[1]。因此，为保证学生在计算领域获得较强的学习造诣，教师需要高度重视学生数学基础的进一步夯实，对基础教学环节进行有效优化，让学生通过自主学习有效的内化相关的定理知识，以便学生可以更好的利用基础知识分析和运算具体的数学题，从而保证学生的数学计算更加的高效，最终所呈现的计算结果也更加的准确。比如说，教师在组织“小数的加法和减法”计算教学时，需要让学生对小数的概念，以及具体的计算规律形成明確的认知。将小数运算过程中，小数点对齐的重要法则渗透给学生。让学生在此基础上参与计算训练。比如说，教师结合此部分内容提出具体的计算问题，如“3.2+5.5，32+2.5”等，学生只有掌握小数点对齐的定理，才能够正确得出具体的答案，否则很容易导致计算结果出现歧义。

二、设计趣味计算游戏，激发学生计算兴趣

在针对小学生开展计算教学的过程中，教师需要全面考虑到小学生的年龄特性[2]。根据学生的爱玩，以及追求娱乐学习环境的个性，对计算课堂的活动形式，以及具体的教学形态进行创新。贯彻游戏化教学思想，将具体的数学计算训练内容设置成趣味的游戏环节。让学生在参与计算游戏的过程中，对相关的计算定理和基础知识点进行进一步的巩固，同时也能够全面提升学生的计算水平。首先，教师可以设置小组类型的计算游戏，即根据具体的数学知识点，设置相关的计算问题。然后在小组内部通过互动和交流完成相关的数学运算。在此过程中，教师可以引导学生结合一定的数形结合思想，来进行计算。同时，教师可以考虑到学生的荣誉感意识，设置激烈的计算比赛活动。在数学课上，由教师做裁判负责出题，而将学生分成若干小组。根据教师所提出的具体问题进行快速口算、心算，说出答案。根据各个小组的计算表现，教师制定一定的奖惩措施，从而激励学生积极的参与到数学计算活动当中。

三、设置多元化训练专题，巩固计算能力

在开展计算模块教学活动的过程中，教师需要重视训练专题的合理设定[3]。让学生经过系统性的计算训练，循序渐进的提升自身的计算水平。比如说，教师围绕“除数是两位数的除法”可以合理设计计算专题，在专题中具体包含能够整除，以及不能够整除的计算题，如“150÷50”、“159÷50”等。让学生在专题训练的过程中，有效总结除法运算的规律。同时也能够培养学生形成良好的变式思维，让学生在面对计算问题时，能够迅速明确具体的计算思路。同时，教师也可以积极组织心算、口算等不同类型的专题训练活动，从而全面提高学生的计算反应力，提高计算思维的敏捷性。

四、加强计算纠错反思，规范计算行为习惯

在组织具体的计算教学活动时，教师可以强调学生进行自主纠错与反思。鼓励学生自主整理错题笔记，将在计算练习中出现的具体错误，以及错误的原因和正确的解题方法进行清楚标注。定期的对错题笔记进行回顾和整理，从而让学生形成较强的计算能力。同时，在组织具体计算训练的过程中，教师要注重引导学生养成检查的好习惯。对所获得结果进行检查，逆推分析，从而保证最终所获得计算结果更加精准。此外，教师可以将学生的计算作业上传到多媒体，进行针对性的分析。并根据学生的薄弱点给予针对性的指导，让学生的计算能力得到有效的提升。

结论：依前所述，积极培养学生计算能力，是核心素养战略思想提出的重要目标导向。在全新的思想导向下，教师需要高度关注学生计算能力的建设情况。并根据学生的计算思维基础，以及在计算模块所表现的学习兴趣，对具体的计算活动形式进行创新。夯实学生的数学基础，设计趣味的游戏活动，以及多元化的专题训练，同时规范学生在计算领域的学习态度和行为习惯，促使其拥有较强的学习能力，提高学生计算结果的精准性。

参考文献：

[1]展莉.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].亚太教育，2019（08）：127.

[2]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.

[3]李琼琼.小学数学教学中提高计算能力的策略[J].数学学习与研究，2019（11）：55.