林然然

[摘 要]修辞格的学习对古诗词的阅读鉴赏有着积极的作用。但在高中语文古诗词的修辞格教学中出现了教师的修辞格知识储备不足，没有形成很好的教学体系，太过于重视考试而忽视了学生对古诗词的情感体验，学生没有对修辞格及其表达效果自觉进行积累等一系列问题。因此，在古诗词教学中要重视修辞格的教学，其具体策略是：丰富修辞知识储备，改进教学方法；注重“意象”与修辞格之间的关系；立足课本，加强积累。

[关键词]高中语文；古诗词；修辞格；教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章編号] 1674-6058（2018）31-0004-03

古诗词在高中语文课文中占有较大的比例，是高中语文教学的重点和难点。与现代汉语不同，古诗词的语言精练，作者善于利用具体的意象来表达抽象的情感，并且运用一定的表达技巧委婉巧妙地表达感情和志向，其中修辞格是古诗词中常用的表达技巧，在高考中，鉴赏古诗词的语言和表达技巧也是考查的重点。掌握一些诗歌中常用的修辞格，有利于学生更好地把握古诗词的语言特色，体会作者表达的情感和志向，提高古诗词的鉴赏水平。因此，在古诗词的教学中，修辞格的教学应该受到重视。

一、修辞格与高中语文古诗词教学简述

1.修辞格的含义及分类

在整个修辞学系统中，修辞格属于积极修辞，与消极修辞相对，是在长期的语言实践中人们约定俗成的具有固定表达功能且具有特定格式的言语表现形式，又称为“辞格”或者“辞式”。

《普通高中语文课程标准》中提出，在高中阶段要掌握的修辞格主要为比喻、比拟、夸张、借代、对偶、排比、设问与反问八种。根据修辞格的表达效果可以分为传神生动类，即比喻、比拟、借代；强化语意类，即夸张、设问、反问；视听美感类，即对偶和排比。[1]

2.修辞格与高中语文古诗词教学的关系

高中的古诗词教学要求以鉴赏为主，学生在古诗词的学习中不仅要读懂诗意，更要学会去鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，这也是高考对古诗词阅读的考查重点之一。

在古诗词中，修辞格的运用是无所不在的。例如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，作者的愁苦好像一江春水向东绵绵不断地流。李清照的愁是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，她的愁有多少呢？大概是一叶扁舟也承载不了的。愁苦的情绪本是抽象的，但运用了一些修辞格后，抽象的情绪变得具体化，让读者能穿越时空，与作者对话，对作者的经历感同身受。

3.高中语文古诗词修辞格教学中存在的问题

首先是教师教学层面的问题。随着新课改的不断深入，虽然一直强调“以学生为主体，教师为主导”的理念，但在真正实践中，往往只停留在了口号的层面。纵观当前的高中课堂，仍是以传统的教学形式为主。教师在课堂上想方设法把学生的思路引到所谓的标准答案上来，忽视了学生的主体作用。古诗词中的修辞格教学也是如此，教师只是单纯告诉学生这里运用了何种修辞格，有什么表达效果，很少有教师会让学生自己去体会修辞格的表达效果对诗歌的作用，导致学生的学习只停留在记忆形式层面，没有情感体验。举个例子，在教授“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”时，教师直接这样说：月亮升起惊扰了枝头休息的鹊儿。在这句词中运用了拟人的修辞格，把明月拟人化，使之生动形象。学生被动地接受了教师的知识灌输。但是为什么明月升起会惊扰鹊儿呢？为什么在这里要运用拟人的修辞格呢？学生没有进一步去思考这些问题。古诗词是作者感情的高度浓缩，缺乏情感体验的古诗词教学无疑是失败的。

此外，教师在修辞格的教学中，多重视横向讲解，忽视了修辞格纵向之间的区别。如“借喻”和“借代”在古诗词中都是常用的修辞格，但二者也常常会被混淆，学生弄不清楚什么是借喻，什么是借代。“比喻是一种通过联想将两个在本质上根本不同的事物由有某一相似性特点联系搭挂于一起的修辞文本模式。” [2]从这个定义中我们可以看出，比喻有几个必备特点：第一，本体与喻体之间从根本上是不同的。第二，本体与喻体之间是通过联想来产生联系的。第三，能让人产生联想，是因为二者就某一特点来看有其相似性。能同时满足这三种特性的修辞格就是比喻。陈望道先生在其著作《修辞学发凡》中把比喻从形式上分为了“明喻”“暗喻”和“借喻”。[3]其中借喻在形式上省略了本体和喻词，直接借用喻体代替本体。如《诗经·卫风·氓》中的“桑之未落，其叶沃若。桑之落矣，其黄而陨”，这里是用桑叶的变化过程比喻女子年华日渐老去的过程。“借代是不直接说出人或事物的名称，而用与它密切相关的事物名称来代替，以使人或事物的性状特征更加鲜明、突出。” [4]如李清照的《如梦令》：“知否，知否？应是绿肥红瘦。”词中用“绿”和“红”两种颜色分别代替叶和花，写出了叶的茂盛和花的凋零。所以，借代的主要特征在“代”上，借体能代替本体，二者一定是有关联的，这种关联与借喻中要求的相似性不同，借代要求的是本体与借体之间有相关性，而我们从比喻的定义中可以看出，本体与喻体之间本质上是没有关联的，这就是借喻与借代两种修辞格的根本区别。

其次是学生学习层面的问题。学生学习古诗词中修辞格的动机主要来自于考试，而不是从诗词鉴赏的角度自发地学习这些修辞格。长此以往，学生对古诗词的阅读兴趣会越来越低，不利于培养他们的诗歌理解能力和鉴赏水平，更严重的会影响到中华民族优秀传统文化的继承和弘扬，这与提高学生语文核心素养的要求背道而驰。

二、高中语文古诗词中的修辞格及对其的考查情况

1.人教版高中必修教材中古诗词修辞格举例

人教版高中语文必修教材古诗词选文中的修辞格主要以比喻、借代和用典为主。格律诗要求严格对仗，因此多出现对偶的修辞格。叠字增强了诗词的韵律感，富有音乐美，又起到了强调的作用，突出作者的感情。在怀古抒情这类题材的诗词中，作者多善于用典，丰富而含蓄地表达自己的志向和情感。比喻和借代在诗词中广泛使用，二者都能使语言表达生动、形象、鲜明，但二者细微的差别容易使学生判断错误，因此在教学中要作为重难点教授。

2.高考古诗词鉴赏题中对修辞格的考查情况

（1）高考古诗词鉴赏题中对修辞格的考查形式

古诗词鉴赏一直是高考考查的对象，从选材上来看，主要取材于唐诗、宋词，多考查学生对诗词的思想内容和表达技巧的理解、鉴赏。其中能正确分析诗歌中的修辞格是高考考查的重点，主要的考查题型有“炼字题”“炼句题”等。下面我将以表格的形式举例呈现。

古诗词是作者语言与感情的高度浓缩，要赏析诗歌一定离不开对诗歌语言表达技巧的分析，也就是必然要赏析其中的修辞格。除表2所列举的题型之外，考查修辞格的题型还有“赏析全文”以及“评价诗歌的主题内容”等。

（2）学生答题存在的问题

首先是学生对“表达技巧”这一术语的理解不全面。表达技巧分为三类，分别是表达方式，即议论、描写、记叙、抒情等；再来是表现手法，主要有联想想象、虚实结合、动静结合、寄情于景、借景抒情等；最后是修辞格，常用的有比喻、拟人、借代、用典、对偶等。在古诗词的表达技巧考查中，以表现手法和修辞格的考查为重点。因此，最重要的是明确概念，这是答题的第一步。其次是学生对修辞格不能做出准确的判断。特别是比喻中的借喻與借代的区别，对于学生来说是较难判断的，需要教师在平常的教学过程中帮助学生进行区分。最后是学生判断出修辞格后，没有写出该种修辞格在语言运用中的表达效果。如2017年高考语文全国卷Ⅰ的诗词鉴赏题，考查的是欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》，第二问要求赏析“下笔春蚕食叶声”这句诗。这是典型的炼句题，其实就是要求学生分析出这句诗所用的修辞格，而给出的参考答案是“用春蚕食叶的声音来比作考场内考生落笔纸上的声响，生动形象”，但大部分的学生给出的答案仅仅是“运用了比喻的修辞格”。这样的答案肯定是不完整的，即使正确地判断出了诗中所用的修辞格，也还是要被扣分的。

三、高中语文古诗词修辞格教学策略

1.丰富修辞知识储备，改进教学方法

教师要提高自己对修辞格知识的认识，提升自己的诗词文化底蕴，建立起纵横两个方向的修辞格认知体系，横向能对各种修辞格的含义和表达效果了如指掌，纵向可以辨别出不同修辞格之间存在的细微差别，也可以总结出不同修辞格的相同表达效果。在具体教学过程中，拒绝灌输式教学，要重视学生对诗词的情感体验，要帮助学生在修辞格的学习中对古诗词进行审美鉴赏以及感受作者要表达的思想情感。

2.注重“意象”与修辞格之间的关系

意象将主观的“意”与客观的“象”紧密融合在一起，是情与景、心与物的和谐统一。这种统一的实现，往往会借助一些修辞格。例如 “月亮”在古诗词中常用来表达思念之情，有时用来表达思念家乡，有时用来表达思念亲人。在古诗词中若出现“月亮”这种意象，或者是把什么物像比作月亮，或者是借用月亮来指代什么物像，在理解时我们都可以往“思念”这种感情上靠拢。意象的学习有利于学生正确地理解、鉴赏诗歌，因此在教学中，要注意对意象作用的整理，同时也要关注意象与修辞格之间的关系，两者结合起来，加深学生对古代文化的认识，提高学生鉴赏古诗词的能力，从而提高他们的文化素养。

3.立足课本，加强积累

我们教材中的古诗词选文，都是传颂千年的名篇，这些诗词所体现出来的表达技巧都是很典型的。教师要善于利用这些经典名篇，教会学生赏析古诗词，引导学生关注表达技巧。比如要求学生在背诵这些古诗词的同时，能够对其表达技巧了如指掌，那么枯燥的鉴赏就会变得有血有肉。与此同时，还要加强积累，教师要指导学生有意识地对学过的修辞格及其表达效果进行积累，然后把课内学到的知识迁移到课外的古诗词阅读中，起到借鉴的作用。

综上所述，古诗词中的修辞格是诗歌表达技巧重要的组成部分，作者使用修辞格把诗歌的含蓄美、委婉美以及内心种种难言之情表现得淋漓尽致。同时，修辞格也是高考古诗词鉴赏题中的重要考点。因此，在高中古诗词教学中，修辞格的教学极为重要，这不仅是考试的要求，更是指导学生读诗、品诗和赏诗的重要途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吴礼权.现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[3] 陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[4] 倪素平，丁素红.现代汉语实用修辞学[M].天津：南开大学出版社，2014.

（责任编辑 农越华）