饶建懋

[摘 要]文本留白是作者在写作过程中有意或无意留下的空白处，其能给阅读者带去无限遐想的空间。对于作者而言，文本留白也是一种创作艺术的表达方式。文学作品的留白不仅能给学生带来想象的空间，也能有效培养学生的语文思维能力，若语文教师能够巧妙地利用文本的留白，则能给予学生良好的想象空间，激活学生的思维。

[关键词]文本；留白；激活思维

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0011-02

在语文教学过程中，教师不能无视学生的学习经验，将书本上的知识强硬地灌输给学生，而应在学生原有学习经验的基础上，使学生获取新的学习经验。因此，在语文教学过程中，教师需要留给学生自主思考、讨论以及交流的时间与空间，有效地利用文本中的留白，激发学生学习的积极性与主动性，促使学生的语文思维得到提升。因为，学生在面对文本留白时，会产生一种补缺空白使之完整的想法，而实现对完整结构的追求会让学生达到内心的平衡与获取愉悦的感受，這有助于学生对相关知识进行思考与分析，让学生达到学有所思、思有所得的教学效果。

一、在文本留白处提高思维水平

在许多文本内容中，人物是文本的核心，而作者需要通过塑造丰富的人物形象，把整篇文章变得丰富起来。但是事实上，在某些文本中的一些看似没有任何特点的人物，教师若能对其进行补充描写，有助于学生更好地理解文本内容，进而有效提高学生的思维能力。例如，《孔乙己》中主要描写的人物毫无疑问是孔乙己，在教学时教师可让学生思考与拓展文中对于丁举人的描写，丁举人是文章中没有直接进行介绍的人物，但却是重要的人物，他与孔乙己的残疾与死亡有着直接的关系，并且其中的情节都是通过掌柜与酒客的对话表述出来的，若用文字把这种场景直接展现出来，结果会是怎样的呢？这时教师让学生尝试通过语言描写、动作描写等将该场景进行还原，促使学生的思维活跃起来，加深对文中人物的认识。在评价孔乙己与短衣帮的人物形象时，教师要引导学生更多地从社会背景角度出发进行分析，从而让学生认识到孔乙己的悲剧正是社会所造成的。通过文本补白的方式，能让学生明确文章的主旨，从不同的角度与视野出发去思考问题，从而更好地提高自身的思维水平。

二、在文本留白处训练思维逻辑

优秀的文本通常都具有跌宕起伏的情节内容，如初中语文教材中的《窗》，该文章具有以小见大、短小精悍的特点，让学生难以轻松地理解文章的内容，因此需要教师在文本的留白处，为学生设计有针对性的问题，使学生在思考问题的过程中培养思维能力。在传统的语文教学过程中，语言教学的中心主要围绕两个方面，一个是对于铺垫性内容的描写，另一个是对结果的描写。在《窗》的教学中，有一处文本留白能有效培养学生的思维能力，它在文中第六自然段的这一句 “不靠窗的病人突然产生了一个想法……”中，该“想法”值得学生对其进行思考与探讨：一是课文主要是从两个“为什么”对病人的心态进行评价的，即为什么挨着窗户的病人能“看”到窗外的一切？为什么躺着的病人没能得到这样的机会？二是在一般的情况下，人们的心理状态并不会发生突然的改变，文中人物突然改变的心理状态是什么导致的？对于文本中的这些留白，教师可让学生尝试着对其进行探索与补充，通过教师的引导，学生对挖掘文本留白处会产生一定的兴趣，并从中理清文本的脉络，进而促使他们拓展认知，培养思维能力。

三、在文本留白处突破思维难点

在语文教学中教师需要发现文本中的留白，引导学生对其进行补白，在学生对文本进行补白的过程中只要不破坏原文章的完整性，教师不要对学生进行过多的干涉，补白对于激活学生的思维是具有促进作用的，它能促使学生对文本的知识内容有更深刻的认识。同时，对于教师自身而言，若在教学过程中抓住文本的空白处展开教学，能使学生加深对文本的理解，而这对教师教学水平的提高也具有一定的促进作用。例如，《海燕》主要通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象描写，反映俄国革命前夕急剧发展的革命形势，歌颂俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。在教学过程中，教师需要将文章的内容整理清楚，并出示问题：高尔基仅仅在描写海燕吗？从而激发学生的阅读兴趣，让学生能融入课堂教学中。另外为了让学生更深刻地了解文章的主题，在讲解到“狂风吼叫……雷声轰响……”时，教师可抛出问题：作者写海燕为什么还要写如此恶劣的环境呢？你能用自己的话说出原因吗？之后教师抽取学生进行回答。在此教学中，教师抓住文本空白处引导学生进行补白，这样不仅能使学生在进行补白的过程中加深对文章的理解，提高自身的表达能力，还能使学生更好地突破思维难点。

四、在文本留白处碰撞思维火花

初中语文教材中的每一篇文章都是经典佳作，作者通过不同的叙述方式展现不同的文本内容。在语文课堂的学习与交流过程中，学生对文本会产生不同的理解，特别是高年级的学生，他们已经具有良好的知识基础，所以对文本内容的质疑会表现得更明显。不少课文的留白处即学生的疑难处，这些留白是语文课堂中的宝贵教学资源，教师可以充分利用这些留白让学生碰撞出思维的火花，进而加深他们对文本内容的认识。例如，《我的叔叔于勒》这篇文章通过刻画菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒时的不同表现，讽刺了在阶级社会中人与人之间关系的疏远。文中有一段“我”给于勒叔叔十个铜子小费的描述，学生在详细体会这段描述后，提出了自己的疑问与想法：为什么作者要对这一段进行描述呢？这对表现主题起什么作用？这时，教师需要引导学生对课文进行深入研究，在学生充分了解课文的内容后，再让其展开想象并进行思考。学生通过结合上下文的方式，有了自己的见解：这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。之后，教师再对学生的见解进行点评，这样有利于学生用联系的、全面的观点去解决疑难点，激发学生思维的活跃性，让学生在理解文本内容的过程中，提高语文学习的积极性与自觉性。

总之，文本留白给了学生自主学习与思考的机会，让他们自己去选择；加深了学生学习的难度，让他们自己去发展学习能力；给学生留下了问题，让他们自己去探索答案。文本的留白充分体现了语文教材的引领性与开放性，有助于学生进行自主学习，并能激活学生的思维能力。对于教师而言，在文本留白处实施补白教学，不仅能使学生对文本内容的理解更深刻，还能使学生的思维能力得到提升，让文本留白处在教学中焕发光彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王玉华.例谈叙事文本的补白性解读[J].中学语文教学，2015（5）：14-17.

[2] 孙曲华.例谈文言文如何补白[J].语文教学与研究，2015（2）：68.

[3] 聂昌伟.初中语文阅读教学中的补白策略[J].中学教学参考，2013（10）：7-8.

（责任编辑 农越华）