董伊娜

【摘要】为了寻求提高英语写作水平的方法，文章利用微博平台结合混合教学的方式，采用前后测、问卷调查和访谈的实验工具对学生英语写作水平及兴趣进行研究，发现学生英语写作兴趣和成绩都有所提高，此种教学模式值得推广。

【关键词】混合教学；微博；英语写作

一、引言

写作作为衡量一个人综合英语水平的标准，在学习和生活中必不可少。近年来，英语学习越来越重视学习者说的能力和写的能力，各大高校先后开设了听说课，但对于写作课的安排似乎还没有跟进。对于非英语专业学生，大学英语课程基本分成读写课和视听说课，重点放在阅读和听力两方面，写作和口语的比重相对较小，因此学生写作水平提高速度缓慢。对于非英语专业的学生而言，英语写作如同学习之路的拦路虎，除了自身英语水平有限之外，他们对英语写作的兴趣也不高。除了完成教師课堂布置的写作任务之外，绝大多数学生不会主动练笔。不经常进行写作练习，写作水平也无法提高。而大学课堂，因为课程学时紧张，阅读的授课内容较多，通常没有足够的时间分给写作，因此无法保证写作教学的课时数。对于大学英语写作教学而言，如何在紧张的课时安排下还能保障写作教学的质量成了一个亟待解决的问题。

二、相关概念

（一）混合教学

混合教学首先是在国外兴起的教学模式，是一种包含课堂教学和线上网络学习的混合教学模式，即教师在课堂上进行指导和干预，学生还要在线上进行学习。Driscoll（2002）对混合学习有较为全面的论述，认为混合学习就是在融合传统课堂的学习之外利用信息技术、网络技术、计算机技术等进行线上的学习，经过多种教学模式的混合，以提高教学质量和学习效果。我国学者何克抗教授（2004）提出混合学习就是要把传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，充分发挥教师的引导、监控、启发作用，同时也要发挥学生的主体作用，体现其积极性与创造性（李云文，2005）。总而言之，混合学习的重点是根据学生自身实际进行混合，量体裁衣，以获得最佳学习效果。

（二）微博

百度定义微博是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台，基于用户关系信息分享、传播以及获取的平台。用户可以通过网络进行注册，组建组群，发表140字（包括标点符号）的文字信息。微博关注可分为单向和双向，分享和交流注重时效性和随意性，操作简单。微博具有便捷性、背对脸、原创性和草根性的特点。网络通信设备的快速发展和微博自身优点，使得微博在学生群体中使用广泛，使本实验具有可实践性。

三、研究设计

（一）研究问题

本文具体研究以下问题：1.以微博为平台的混合教学模式是否能提高学生的英语写作兴趣？2.以微博为平台的混合教学模式是否能提高学生的英语写作水平？

（二）研究对象

本研究以太原某大学经管系一年级的两个平行班为实验对象，随机规定一个班为实验班，另一个为对照班。其中实验班有43人，对照班42人，两班学生年龄相差不大。两个班由同一位教师授课，授课内容、学时均相等，实验周期为一个学期，即后半学年。

（三）实验工具

本实验采用三种实验工具，分别是测试、问卷调查和访谈。其中，测试分成前测和后测。前测是在实验前对两个班进行英语写作水平的测试，测试是在30分钟内写一篇指定的180词左右的四级难度的作文，满分15分，用来对比实验前两个班的水平差异；后测是在实验结束后进行的英语写作水平测试，测试形式与前测相似，难度相似，用来对比实验后两个班的写作水平差异。问卷调查是用来调查实验前后学生对英语写作态度是否有所改变，写作兴趣是否有所提高。其中此次发放问卷43份，收回43份，有效问卷为43份。访谈是围绕研究问题提问的，为了更加详细地了解实验对象对此次实验的看法以及其对英语写作的态度。

（四）实验过程

本实验为期一个学期（16周）。第1周，作者对两个班级进行前测。在相同环境下限时30分钟写一篇150字左右的作文，难度为四级难度，时间截止后统一收回，由两名教师以背对背形式从作文的结构、内容、语法和语言的得体性等角度评分得出学生前测写作成绩。随后，对实验班的学生进行培训，提出利用微博平台进行混合教学的要求并指导他们使用微博进行学习。第2周到第15周进行混合教学实验，期间进行写作练习六次。实验班除了用传统的方式上课（传统学习）外，还要求学生在微博上进行线上学习，即混合教学模式。在微博平台上，教师会不定时发布一些消息，提供写作素材和提示，颁布写作要求，同时会发送一些图片、文本、关键句、小视频供学生思考。写作前会让学生在教师发布的讨论微博下自由发表自己的看法，互相探讨，进行协作。写作完成后，教师挑选出优秀文章和有典型问题的文章两三篇（文章匿名）发布到微博上，再让学生进行评论和修改并在文章微博下留言，如对文章结构、句子表达、语法问题、词汇意义等方面进行评价，指出问题并给修改意见。最后教师对该文章进行总结。对照班按传统的教学方法进行16周的教学。第16周进行实验后测。实验后测与实验前测得方法一致在16周时，让实验班的学生做一份调查问卷，填问卷前进行培训并随时解答学生的疑问。做完问卷后，随机抽取几名学生进行访谈，这几名学生的英语写作水平应有差异。

（五）实验数据分析

作者用SPSS17.0对前后测成绩进行了定量统计分析。根据前测得到的数据（如表1、表2）显示，实验组写作均分为10.51分，标准差为1.352，而对照组的均分为10.48分，标准差为1.627，且（t=0.109，df=83，p>0.05），说明无显著性差异，实验班和对照班的写作水平相差不大，两个班能进行实验对比。

根据后测实验得到的数据（如表3、表4）显示，实验组英语写作均分为12.45分，标准差为1.173，而对照组的均分为11.76分，标准差为1.478，且（t=2.371，df=82，p<0.05），说明总体上组间有显著差异，实验组和对照组的写作水平差距拉大。实验班学生的写作成绩明显高于对照班学生的写作成绩，说明此种混合教学模式对大学生英语写作水平的提高有积极意义。

通过问卷调查发现，约86%的实验对象认为以微博为平台的混合教学模式使他们提高了对英语写作的兴趣，改变了对英语写作的看法，而其余学生则认为这种混合教学模式对他们的写作兴趣的提高帮助甚小。根据访谈内容，英语写作水平较高的学生表示以微博为平台的混合教学方式对他们写作水平的提高作用较小，但他们愿意接受这种教学模式；而写作水平处于中低等的学生则表示对这种混合教学模式很感兴趣，流行的软件应用，形式新颖，操作便捷，他们愿意在微博上交流来练习写作，这种混合教学模式使他们的写作成绩也有所提高。

四、结论

通过研究可以发现，以微博为平台的混合教学模式对大学生英语写作兴趣和成绩的提高有积极意义。学生在这种混合教学模式下，增强了写作自信，培养了写作兴趣，极大调动了写作的主动性，提高了写作成绩。因此这种混合教学模式具有极大的实践性，值得在写作教学中应用。

【参考文献】

[1]Driscoll， M.Blended Learning： Lets get beyond the hype[J].E-learning， 2002， 3（03）： 54-56.

[2]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004 （03）：1-6.

[3]李云文.混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究[D].北京：首都师范大学，2005.

[4]马潇.微博影响下的大学英语写作教学[J].学园，2015（12）：13-14.endprint