王凤珠?周序

新高考改革迄今已4载有余。新高考带给我们诸多美好的希望，也带來许多问题。新高考应该如何进一步完善自身？它的未来究竟在何方？

一、高考改革的传统

自1977年恢复高考以来，高考始终都是通过科目考试来对学生进行甄别与选拔。因此，绝大多数的改革措施也都是围绕具体的考试科目展开。有的改革涉及高考科目的增减。例如，1977年刚刚恢复高考的时候，历史和地理是合并考试的，称为史地；物理和化学也是合二为一的，称为理化。到了1978年，史地与理化才都一分为二，于是有了后来的历史、地理、物理、化学等科目。有的改革关注的是高考科目的合并与重组。这类改革在保证语文、数学、外语三门必考科目地位的同时，对于其他科目是否纳入高考，在多大程度上纳入高考进行了衡量。如3+1、3+2、3+X、3+3+基础会考等这些

方案。

新高考改革也不例外。“3+3”的改革方案，其实也是对高考科目的重新组合。只不过，不再是由国家统一规定在三门必考科目之外还要考哪几门，而是由学生自己选择考哪几门。可以说，新高考在强调学生自主选择权方面做得较为突出，但在考试科目上依然是此前大多数高考改革思路的一种延续。

二、“考什么”与“怎么考”

对高考科目的优化组合，关注的是“考什么”的问题。这种改革的思路是，只要找到了最佳的科目组合，就能对学生的能力水平做出最准确的衡量。在新高考改革当中，也正是因为我们认为由学生自己选定科目比统一规定科目更能反映学生的个性和特长，才会在科目选择权上松绑。……