金波

【摘要】 所谓分层目标教学，是一种在学校或课堂中，通过一定的策略，实施与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。

【关键词】 高中地理 分层目标教学模式 思考

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-162-01

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在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

近年来，针对在校学生数量的增加，各个学生的先天素质，教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异，在这种情况下，如何提高课堂教学效率，使每位同学最大限度的提高学习效率，其实与课堂上的分层次教学是分不开的。因为，如果授课的重点按照尖子生的水平制定，势必导致大部分同学学不会，如果将授课的重点按照学习障碍生的水平制定，势必使大部分同学收获甚微，通常的做法是授课的重点按照中等生的水平制定，这既不利于尖子生的培养也不利于学困生的转化。

因此我试着在高中地理课堂中开展分层次教学，具体做法有以下几方面。

一、学生分层

在分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题，如果把班内学生简单的按学习成绩分为好、中、差三级，并明确告诉学生，势必会对各个层次学生的情绪产生影响，优等生自傲，差等生自卑，因此对学生进行分层只能是相对而言，不要对学生公开，以防止基础好的学生产生傲气，基础一般的学生产生过重的心理压力。

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：1.学习积极性不高，基础较差，成绩较差；2.知识基础一般，学习比较自觉，成绩中等；3.学习自觉，基础好，接受能力强，方法正确，成绩优秀。

二、分层备课

在学生分层的基础上，要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

我的做法是对于基础知识、基本技能要求所有同学掌握，对于加深扩展内容，仅要求学优生掌握，且绝不强求将每一个知识点都分出三种目标。

比如对于地质灾害的成因、工农业区位因素的分析、某地理事物意义的记忆等不进行目标划分，而要求全体掌握，关于这些内容的案例分析，则进行分层要求，要求学优生能详略得当的分析，而学困生能依据课本大致分析，中等生要求能详尽分析。而对于地球运动、大气运动、等值线的判讀等较难理解的知识则均进行目标的细化。

要做到这一点不仅需要教师仔细分析教材、分析课程标准、分析考试大纲，还要求教师真正认识到对任何事物的感知不同人都是不同的。说白了，每一道好题的得分率都不会达到百分之百，每一堂课都不可能让每个人都完全明白，我们需要做的是让每一个学生在每一堂课上都有最大的收获。

三、分层授课、提问、训练

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

比如在讲地球运动一部分的光照图时，同学们普遍反应难度大，特别是复杂光照图的判读，哪我就采用讲授法，以最简单的方式让认真听的学生学会，不认真，或者时有走神儿的学生了解。课下作业以与例题最接近者为主，布置一或两个甚至不布置，有能力同学自己做类似题。但对于此部分最基本的地方时计算，一般光照图的判读，简单昼夜长短的计算等，都采用讨论或类似小组学习的方式解决，让同学们在高一学习的基础上反复训练一些最基本的问题，做到人人参与、人人做题、人人提高。

分层提问是分层施教的重要环节之一。

（1）面向全体学生的提问。

如每节课的全课总结，教师总是这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？

（2）适合中下生的提问。

主要是为他们设计基础和简单问题，引导他们回忆、理解。

（3）满足中上生的提问。

主要是为中上生设计有助于策略习的问题，在新授课探求新知前，教师计这样的问题。

分层练习是分层施教的另一个重要环节。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。设计不同层次的练习，实行分层作业，是学生持续发展的保证。

学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

总之，要想让学生在课堂中提高学习效率，我们就必须做到了解学生，既了解学生的真实水平，又了解课程标准对学生的真实要求，这样我们也就能做到因材施教，也让学生达到最理想的要求。最终才能让每一位学生在课堂中都能有最大的收获。endprint