陈勇

【摘要】 诊断教学法是注重学生学习主体地位，教师发挥引导作用的教学模式之一。注重培养学生知、行、情的统一，在亲身体验中加强理论与实际的联系。其由医学领域演化而来，同样通过望、闻、问切之中对学生的学生的学习与身心发展情况做出全面评估，进而针对性教学，达到知识获得、能力提升、发展良好的情感态度价值观、身心健康发展的全面发展状态。本文旨在结合实际教学经验，探讨诊断式教学法在高中政治课堂的运用。

【关键词】 高中政治 诊断式教学法 学习主体 教师引导

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-050-01

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一、 诊断式教学的内涵

诊断式教学是在教师引导下，突出学生学习主体地位的教学模式。一是教师鼓励学生自主积极地表达自身对学习的认知、感悟与体验，二是教师细心观察学生的表现与发展的状况，教师基于此引导学生重新进行知识的构建与重组，做出针对性地教学与探究，进而使原始的认知、感悟与体验得到完善与提升、构建新的知识体系、获得知识与提升能力的教学形态模式。在该模式中，师生间，生生间能够敞开心扉，自由平等地相互交流与探讨。

二、诊断式教研之“望”診

“望”诊是教师能似医生一般用心观察学生学习与身心发展的情况、综合课堂表现、课业情况、日常沟通交流行为，观察学生大体的状况同时，能够从微妙之处嗅出学生身心即将出现的消极的情感态度，将其消除在萌芽之中；对于已经出现的不良情绪，能够及时采取相应的措施，做出调节，并跟踪。另一方面是学生良好的行为表现与言行举止、学习态度，也能够细心呵护，增加学生自信心，促进发展，直至全面促进学生身心健康发展，促进学生学业进步。

笔者在实际教学中就时常关注学生的学习表现与情绪表现。有的学生突然成绩下滑，上课不专心、心事重重、发言不积极、消极倦怠，结合高中生思想趋向理性、成熟的特点，在上课时便有意无意地结合课堂内容提点学生，进行疏导。如哲学观点中事物是变化的，提点学生实际遇到的困难与挫折都会过去，会迎来新的人生际遇，使学生用发展的眼光看待问题，面对人生。

三、诊断式教研之“闻”诊

教师的“闻”是能够做学生的朋友，与学生平等交流、沟通、相处、积极听取学生的声音。在课堂上聆听学生对知识的质疑与疑问、独到的见解与看法，发掘学生的创造性与发散性；在课后倾听学生生活的喜怒哀乐，给学生思想开导；来自学生对自己的意见，乐意接受；来自其他教师的话语，虚心听取。这是提升自身教学技能与素养的依据，也是突出学生主体地位具体体现之一。以此完善高中思想政治教学。

笔者在实际高中思想政治教学中，曾经在学习哲学的知识时，由于学生刚接触哲学，哲学抽象性，又极具思辨性，学生普遍觉得相当有难度。于是鼓励学生积极提出学习哲学的困难之处，以口头、书面的形式对哲学的初步体验与感悟，并指出老师应该怎么改进教学。最后，在大部分学生的发言与意见之下，总结出对于哲学应该多以一定的方式方法如联系实际、利用多媒体，简化、直观化地进行教学。

四、诊断式教研之“问”诊

教师的“问”诊需要极大的智慧，从“问”的原则来看，是围绕着教学目标与教学内容进行的，要具有针对性；从“问”的效果来看需要具有启发性、有效性；从“问”的最终目的来看，要使学生构建新的、更高一层次知识体系。与倾听学生的积极发言的不同，教师的“问”诊旨引发学生的对未知或忽略知识的思考，前者是在环境推动下，学生感受真切而起的体验与感悟，后者是基于一定的教育教学目的而设计的，需要获取达到设定目的有效的信息，引发思考，做出指引。在“问”珍中，也使学生自查、自省、自我思考，调动知识体系架构，进行完善。

高中思想政治教学中，笔者常常进行设置问题场景引发学生的思考，提醒学生注意问题点，进行查漏补缺，加强知识的实际运用能力。如经济学中，以同一款智能手机，限量版发售时价格高，而大量上市价格低廉为例，提问学生，其体现商品供求与价格的关系是什么。如为了使学生能够切实掌握通货膨胀的内涵，提问学生其在日常生活的具体体现，以及举出其不良影响。如为了加强理论知识的记忆，在学习新的课程内容时，提问学生上节课所学知识，引导学生进行回顾。

五、诊断式教学之倡导学生相互“望、闻、问”

学生之间的相互问诊，是团结协作、相互学习、取长补短、自主合作学习的过程，在“望”诊中，看到他人的具体行动与取得的成绩，以之为榜样，督促自身做出实际行动；在“闻”诊中，多听他人的智慧与看法，丰富自己的知识领域与眼界；在“问”诊中，提高自己发现问题的能力、语言组织与表达能力，交流沟通的能力，促进身心健康发展。

高中生个体具有特殊性，思想具有独立性，看待问题的角度会不一样，获得的知识与能力也会不一样，相互交流是有效促进身心健康发展与全面提升的途径之一。如组织学生相互交流关于经济学、哲学、文化的记忆方法，相互针对某一节课考察、查漏补缺、分享时政素材，在浓厚的学习氛围中，健康、快乐、有效地学习与生活。

综上，诊断式教研意源于医学院的临床教学方法，即在行动中学习，发挥教师的引导作用，突出学生主体地位，使在学习与生活观察、倾听、提问中使学生能够构建学习思维体系，教师基于学生的学习体验与感悟，营造良好的高中思想政治学习与教学氛围。

[ 参 考 文 献 ]

[1]尤琼方，杨礼健.诊断式教学法在高中思想政治课教学中的应用[J].学园 2015（06）.

[2]黄熙庆.浅谈高中思想政治课诊断式教学法的应用[J].新课程2010（7）：21-22.endprint