陆慧甜

摘 要：记叙文是小学写作的重点题材，对于小学毕业班学生来说更是如此。微型日记作为日记的简体，它是学生记叙文写作的基础，因此从微型日记入手，引导学生，提升其记叙文的写作能力，能够使小学毕业班学生更好地进行记叙文写作，圆满完成小学写作训练，顺利达成学生写作能力的提升。本文将从“微型日记”的角度，进行小学毕业班学生写作训练的探索，以求达到提升小学生写作能力的研究效果。

关键词：微型日记 小学毕业班 写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0148-01

1 微型日记对小学毕业班学生写作能力提升的可行性分析

汉字组成词，词组成短语，短语组成句子，句子组成语段，而一个个语段的排列与组合也就成为了小学生一篇篇鲜活的文章。然而从现实教学的角度来看，却不是特别乐观，很多小学生在写作能力方面最欠缺的就是“无话可写”，并且大多数的日记都是弄虚作假，不够新颖，缺少的是一种自然的童真，然而字数也始终无法达到规定的要求。这不仅降低了学生写作的自信心，同时也使得学生的写作能力远远无法达到既定的标准。而对于小学毕业班的学生来说，无法完成地按照既定目标完成作文的创作也就是没有完成小学阶段的学习任务。因此加强对小学生尤其是毕业班小学生进行作文写作的训练也就显得尤为重要。

小学生在写作方面存在的最大问题就是“无字可写、无话可说”，而任何一篇作文都是以段落和语句组成的。基于上述两点的思考，笔者提出从微型日记入手引导学生进行写作，所谓微型日记就是引导学生用一句话、两句话或是一段文字对生活中的事物和现象进行描述。依照言简意赅的形式来完成，而这就降低了学生写作文的难度、同时也降低了学生写日记的负担，从而使更多的小学生都能够摆脱写作课的逆反心理，走到微型日记之中。

2 运用微型日记提升小学毕业班学生写作能力的策略分析

那么，在实际教学的过程中，教师应该采取什么样的教学思路与教学方法才能够使上文中所提到的“微型日记”发挥效用，真正达到提升学生写作能力的效果呢？笔者认为以下教学思路值得尝试：

2.1 创建微型日记，降低写作难度

正如上文中所说，很多小学生即使已经走进毕业班，但依旧对写作存在畏难情绪，提起笔来却迟迟不知该写什么，为了能够让学生重新找到写作的信心，小学语文教师就应该鼓励学生创建微型日记，用坚持用简短的几句话对每天发生在自己身边的事情进行描述。对于毕业班的学生来说，用几句话对事件进行描述其难度系数是极低的，即使学生再没有文思、没有文采但用简单的句子进行描述也是能够实现的。因为通过这种方式对学生进行鼓励，使学生能够在微型日记用用简单、简洁的语言进行描述就降低了习作的难度，降低的学生的负担甚至对于某些写作能力较差的学生来说是重建了写作的自信心。在这个过程中，教师对学生的要求不宜过高，只要求学生能够用几句话将事情交代清楚即可，如“今天妈妈给我买了蛋糕，等我把蛋糕吃光才知道，今天是妈妈的生日，我很后悔，她没吃到。”通过这样的连续的短语，学生将事件交代清楚即可。

2.2 坚持微型日记，养成写作习惯

微型日记作为一种日记形式是需要学生以认真的态度对面对的，因此，教师在引导学生记录微型日记时还应该加强监督，引导学生养成坚持写微型日记的写作习惯。可以慢慢从几十字的小短文日记来提高大家的写作兴趣，日记的内容就可以写一些日常发生的小事情，如“今天早起洗漱，发现自己用的儿童牙膏快没有了，然后提醒妈妈记得帮我再买上新的，妈妈很开心我能提醒到她，还夸我越来越懂事了。”文章写出了自己的真实内容。如果有写得好的，我们可以在早读课堂上大声的朗读出来，也算是给学生更大的鼓励与坚持写作，另外也是给没有完成的学生有了一定的头绪与指导，让他们也有了自己的一套写作方法。这样也使学生意识到微型日记虽然简单，但却不应该被轻视，如果能长期坚持下来，日记的语言组成那是轻而易举的。此外教师的定期坚持与监督在这个过程中也就显得尤为重要。为了达到监督的效果，教师可以在课前，要求学生将前一天的微型日记打开摆在桌子上，教师只需关注学生是否完成，而对于学生所写的内容大可不必过于细致的观看，免得学生因教师“侵犯隐私”，而使得微型日记在内容上过于虚假、不真实。

2.3 优选微型日记，拓展写作内容

当然，写出微型日记，仅仅是一种提升学生写作能力的一种手段，而并非学生写作能力的成果表现，因此，学生仅仅能够用几个简单的句子将事件叙述出来并不是我们的终极目标。微型日记仅仅是一个基础，一个帮助学生提高语言概括能力以及素材基础的一个基础。所以，教师可以在学生每积累一个星期的微型日记中，挑选出一篇微型日記，对其进行内容的拓展，使学生找到最“有话可说”的一篇微型日记，将其进行内容的充实以及语言的拓展。在七篇微型日记中选取一篇进行拓展，大部分学生都是能够有话可说的，我们依旧以上文中所提到的例子为例，学生在微型日记中描述了一个事件“妈妈过生日，蛋糕却被我吃了，我很后悔”，学生就可以通过添加相关内容，如事情发生的时间、蛋糕的形状、颜色与味道、我后悔之后的行为、妈妈对我的态度等进行相关拓展，使学生能够将几句话拓展为一个文段甚至是一篇作文。通过多次的微型日记拓展，学生就会对写作产生一种新的认识，而这种新的认识不仅仅是学生写作态度的转变，更是学生写作能力的提升。

3 结语

从微型日记入手来提升小学毕业班学生的写作能力，仅仅是一种途径、一种方法，通过这种方法，写作的难度降低了，学生的写作态度转变了，在反复操练的过程中，学生的写作能力也就有了全新的进步。

参考文献：

[1] 徐文娟.关于提高小学生写作水平的策略思考[J].中国校外教育 2015年19期.

[2] 吕华明.让微日记见证学生生命的成长[J].作文成功之路（下） 2014年09期.endprint