摘 要：如何从职业能力培养的教学理念角度出发，探索高师学前教育专业课程理论与实践密切结合的教学方法，创新高师学前教育专业课程，形成具有突破性的新思路，是当前高师学前教育专业教育工作者面临的严峻课题。本文基于职业能力培养视角，分析了高校学前教育专业教学的现状和课程构建关键点，并提出相关课程构建策略。

关键词：职业能力 学前教育 课程 培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0050-01

高等院校师范教育承担着为国家培养专业教师人才的使命，无论哪个学科的教育都要求培养一专多能型的人才。高校学前教育专业课程长期以来在教学中只重视教学技能训练，忽视学生心理教育、教师职业素养和基本教学能力等基本师范性能力的培养。培养的学生教学技能不娴熟还缺乏综合素质能力，导致学生走上教师岗位后，不能适应岗位需求，给自己的工作和教育行业带来困扰。通过对多所高师院校学前专业教学的现状的调查分析，我们认识到，在学前教育专业课程设置、教学目标的制定、教学方法以及教学评价体系设立等方面存在弊端。这种情况说明高师学前教育专业教学改革势在必行。

1 普通高校学前教育专业教学的现状

伴随我国基础教育改革不断深入的进行，教师在转型过程中所表现出的重要作用也越来越得到重视。在这种情况下，我国的一些普通高校的学前教育专业的职业能力培养，与一些基础教育中的学前教育实际情况产生严重的脱节，造成一些高校学生在走上学前教育岗位时，出现人文素质缺乏、专业技能较差、教学能力不强等问题。长期以来，高等院校学前教育专业学生受传统教育模式的影响太大，原有的“幼儿课程+教育基础课=学前教育”的培养模式由来已久。高等院校的学前教育专业作为培养新教师的摇篮，应该与基础教育需求相结合，适应基础教育的改革和发展，做好基础教育的职业能力培养工作。

2 高校学前教育专业课程构建的关键点

2.1 树立以职业能力培养为核心目标的教育观念

强调学生在课程设置认知过程中，弱化传统的幼儿教育模式和培养，强调“探究性教学”的方式，注重学生职业能力的培养。在课程的训练方法上，努力实现以基本职业发展为主导，以职业能力创新为目标，提倡“学生成为践行者”，这是中国的师范教育当前应注意的关键问题。特别是学前教育专业教育管理者，要充分认识幼儿教育最基本的性质和特点，并从幼儿教育的性质和特点出发，把握中小学学前教育专业教师职业能力培养的特点，了解它的最终目的是提高学前教育专业学生文化传承和职业能力。我们应该看到“育人”的最终目标是培育人的价值和职业能力。只有这样，才能从客观现实把握师范学前教育专业教育的本质和内涵。

2.2 以职业能力培养为方向改革课程设置

现有学前教育专业课程体系结构缺失或设置结构不合理。如果忽视学前教育专业的知识和技能训练，那就等于否定了学前教育专业的存在。重视教师教育，是强调要培养具备高水平职业能力的教师，更好地为基础教育服务。只有克服单一课程的课程内容，丰富和拓展学前教育专业教师教育内容，使教师幼儿教育的内容有不同的组合，增加与其他学科课程内容的横向联系，从而实现高校学前教育专业教育以基本职业发展为主导，以职业能力创新为目标的教学目的。

3 高校学前教育专业的课程构建策略

3.1 构建以职业能力为中心的培养目标

基于职业能力培养视角下的学前教育专业课程的新标准进行实施以后，根据教育部有关指导性纲领性文件规定，我们应该把学前教育专业毕业生的培养目标，设定为应用型学前教育专业教育人才的培训。用以满足社会需求，增强学生就业竞争力为目标。就业方向包括：从事学前教育专业教育，从事社会学前教育专业工作，从事学前教育专业或高校公共学前教育专业教育。在这种情况下，高等院校发展的教学计划，应注意基础性和适应性，并努力满足就业市场的需要，并提高学生就业的竞争力。

3.2 从多方面出发，强化课程结构构建

围绕职业能力培养的教学目的，夯实专业基础必修课程，巧妙设置选修课程，发展职业能力。为了使学前教育专业生有扎实的专业知识，应该设置一个必修课程，帮助学生打下坚实的基础。学前教育专业课程教师，讲授知识要全面并不断更新知识，加强知识之间的联系，帮助学生解决学科交叉之中所存在的问题，课程体系的设置必须符合职业的教育目标，满足基础学前教育职业教育的需求，在传统的教育方式中，教学内容与课程体系被分割，不同课程间的联系较少，而且基礎课程与职业课程相关内容少的现象，针对性较差，没有重视课程与实践的关系。另外，由于不同的课程中存在许多相同的内容，有些内容存在重复现象，这就造成了内容的连贯性不强。所以必须对课程内容进行整合，必须达到基础课程与职业要求的一致性，使二者产生互动，达到具备职业能力人才输出的要求。

4 结语

在新课标的背景下，基于职业能力培养视角下的学前教育专业课程的新标准进行实施以后，我国的基础教育的改革不断的深入进行，学前教育专业基础教育的教师也在不断的得到补充，其质量也要不断的提升，对我国学前教育专业教师的教育观念与培养模式等都得了较大的变革，在这种情况下，我国的高校学前教育专业教学的专业本身也得到了较大的调整，本科学前教育专业教 学时对其服务基础教育的观念不断的增加，而且在高校的基础学前教育专业教师的教育理念培养中不断的加入创新职业能力元素，通过教育中的实践不断的提升，这样高校的学前教育专业才能不断得到新的活力，为基础学前教育专业教师的培养提供新的补充。

参考文献：

[1] 王耀华，万丽君.师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校学前教育（教师教育）本科专业课程指导方案》的创新[J]. 福建师范大学学报（哲学社会科学版），2009，01：150-158.

[2] 初媛媛.对《全国普通高等学校学前教育专业课程指导方案》的研究[D].扬州大学，2009.

作者简介：马丹（1988-），女，汉族，籍贯：河南省郑州市人，学历：硕士，职称：助教。主要研究方向：学前教育。endprint