孙淑娟

（ 北京市丰台区卫生和计划生育综合服务中心，北京 100044）

1 继续医学教育的内涵与需求

1.1 终身性

随着医学事业的蓬勃发展，医学知识的日新月异，医学教育体系呈现出终身性的特点，“医学教育连续统一体”理念随之产生[1]。这一理论将医学教育全过程分为高等医学院校基础教育、毕业后医学教育和继续医学教育三个性质、目的、内容与方式各不相同而又相互连接的阶段[2]。其中，继续医学教育作为整个医学教育连续体中持续时间最长的一个阶段，承担着更新医院从业人员专业理论知识，提高其专业工作能力，树立其高尚的医德医风等任务，对增强医疗卫生机构整体核心竞争力，促进医疗卫生事业可持续发展具有重要意义。

1.2 个体性

继续医学教育的参与者在受教育程度、学科研究领域、工作经验、工作环境等方面存在的差异要求继续医学教育要向多元化、个性化方向发展，逐步实现教育形式上丰富多彩，教育内容上因材施教的差异化培养目标，从而高效的满足不同层次学生的需求[4]。同时考虑到参加继续医学教育的求学者面临繁重的临床工作，难以做到脱产学习等情况，如何规划设计课程内容，合理分配课程时间，使学习者完全被碎片化的间歇时间得以充分利用等问题，是继续医学教育亟待解决的难题。

2 “互联网+”推动继续医学教育革新

2.1 低门槛

“互联网+教育”的优势在于只要有网络和信息载体，不论继续医学教育的求学者身在何处、知识储备如何，任何人都有机会参与学习。尤其是对工作和生活在偏远及经济落后地区的学生而言，这种远程模式的共享平台，跨越了学校和地区的界限，为其提供了无边界的教育条件和同等学习机会，真正实现了“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”之理念[5]。

2.2 灵活性

“互联网+教育”课程灵活，可以平衡学习时间与工作压力之间的矛盾。继续医学教育的求学者，大多都已具备基础的医学知识，参加继续教育的原因是要掌握新技能、新技术、新知识以解决临床工作中不断发现的问题。这种个体化、多元化的需求，往往不需要系统的课程，将知识点分散开的专题化课程是他们更好的选择。5～30 min长度不等的课程避免了传统线下课程的冗长和繁琐；随意暂停、重复观看的模式，将求学者已被碎片化的时间充分利用，满足了不同程度学生的需求。尤其为临床一线工作的医师提供了更好的学习机会，一定程度上解决了临床工作压力大与学习任务繁重间的不匹配[3]。

2.3 自主性

“互联网+教育”共享平台拥有丰富的教学内容和海量的优质课程，方便求学者依据自身需求和兴趣自主选择学习内容与形式。这种课程模式下求学者可随时结合社会发展需要调整自主学习内容，摒弃了“填鸭式”的教学模式，真正让求学者成为了整个教学过程的“中心”，形成自我学习需要与继续医学教育发展间相互促进的互动机制。同时在信息技术的支持下，教学内容不再是枯燥乏味的文字、图表，而是配有更生动形象的动画、影像等，学习过程也不再是单纯的听讲，而是通过视频、互动交流等多种方式进行学习，充分发挥求学者的学习自主性，将“要我学”变成“我要学”，改变了求学者传统被动的状态，加强了其参与感和获得感。

3 “互联网+继续医学教育”的意义

“互联网+教育”时代下，“线上”和“线下”教育资源的充分整合，可为继续医学教育提供更好的资源和平台，为继续教育的求学者开辟一条更为方便、高效的学习道路。诚然，“互联网+教育”最初以技术手段的面貌出现，但技术本身不是目的，重要的是坚持教育信息化为教育改革发展服务。通过大数据探寻教育需求，使教学更加个性化、教育更加均衡化、管理更加精细化、决策更加科学化，使求学者高效学习的同时，也促进终身教育体系的构建，实现信息时代的人才培养目标。

[1] 杨 镇.我国普通外科医师培养模式及教学面临的问题及对策[J].中国实用外科杂志,2015,35(01):30-33.

[2] 丁红枫.关于全科医学人才培养模式的探讨[J].课程教育研究,2017,(24):6-7

[3] 高海英,袁媛,赵媛元,等.慕课教学在全科医学住院医师培训中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(26):5-7.

[4] 刘 琴,丁立婷.大数据时代背景下“互联网+继续教育”模式创新研究[J].高等继续教育学报,2016,29(03):6-10+29.