唐春芳

摘 要：幼儿教育是我国教育事业中处于启蒙教育开端的教育内容，通过幼儿教育，能够对于儿童形成全方位立体式的学习成长氛围营造，帮助激发儿童的创造性和潜力，进而为后续的学习打下良好的基础。但是基于幼儿教育的对象儿童的年龄和能力限制，现下幼儿教育越来越趋向于课程游戏化，如何将课程游戏化与区域活动有机结合在一起成为当下幼儿教育事业的关键。

关键词：幼儿园 课程游戏化 区域活动 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0221-02

虞永平老师指出：课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效[1]。这就要求我们创建课程游戏化环境，构建游戏化活动区域。如何实现幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合，就成为当下幼儿教育教学策略探讨的重点内容。

1 以儿童为主导，根据儿童的需要和兴趣来开展活动

幼儿教育的主体并不是教学而是幼儿本身，处在幼儿教学中的儿童一般都在三周岁到六周岁之间，不同地域文化年龄略有差异，但总体差异性不大。三周岁到六周岁的儿童普遍具备了基本的口语表达、行动能力，因此他们对于这个世界有着本能的好奇心和探索心理，是接受游戏学习最好的年纪。针对幼儿特点开展游戏化的教学，一方面既能够满足幼儿的好奇心理，又能够起到寓教于乐的目的，一举两得。

要达到这一教学目标，对于教师就有了较为严格的要求。首先，教师要具备一定的幼儿教学基础，能够针对幼儿年龄特征与心理特征结合教学内容开展不同的适宜儿童成长学习的游戏内容。其次，要求教师对于教学课堂有基本的把控，儿童不具备自制力且比较单纯，对待事物全凭借简单的喜恶，因此如何调动出游戏学习的氛围，帮助幼儿将注意力都集中到教学课堂中是一个难点，非常考验教师对于教学课堂的基本把控[2]。最后是对于课堂教学中游戏化课程与区域活动的有机结合正确认识，这个结合的过程并不是突如其来的而是循序渐进的，通过潜移默化将两者结合起来，进而最大程度的帮助儿童理解、接纳并享受游戏化课程带来的一切。

以具体实例为基准，在幼儿教育中，有针对看图识物的活动内容，通过在卡片中画出水果、动物或植物等一些组合形式的类别卡片，来帮助幼儿识别图片内容。这个过程中儿童的好奇心会不断被其他事物所吸引，无法集中到课堂活动本身，同时年龄较小的儿童可能因为口齿发音等问题，不愿意参与到游戏互动中来，教师就应当根据幼儿的实际年龄，尝试引导学生开口，或者不断的切换卡片类别来吸引幼儿，也可以通过幼儿喜欢的东西，如糖果、小红花等内容来引起幼儿的关注，进而参与到游戏互动中来，完成看图识物的游戏内容。

2 循序渐进地培养幼儿兴趣，加强两者的有机结合

幼儿阶段的孩子具有天生的好奇心，对任何事物都比较好奇，这对于游戏化课程而言是一把双刃剑。一方面，幼儿超强的好奇新有助于游戏的开展和进行，另一方面，这种好奇心使得儿童难以长时间的集中注意力，导致活动效果大打折扣。幼儿教育的根本目的之一是培养幼儿良好的生活和学习习惯，让幼儿熟悉学习氛围，为日后的学习生活奠定良好的基础。因此教师在开展游戏化课程时，要注意对于幼儿兴趣的培养，良好的兴趣既是学习的开展、也是推动不断深入学习、形成良好学习习惯的必备要素。

不同的孩子之间存在不同的性格差异，对于事物的兴趣方向也不相同，女孩子喜欢洋娃娃，男孩子喜欢小汽车，都是非常正常的兴趣偏向。作为幼儿教师，应当在班级幼儿中，寻找到孩子与孩子之间的共同点，为他们的兴趣方向的共同指向提供可能性，区域活动与课程游戏化的有机结合，能够最大限度的实现对于幼儿的兴趣激发，进而完善活动氛围。

具体到实际的活动过程中，教师可以组织幼儿参与“扮演”游戏，很多女孩子都比较喜欢玩“过家家”的游戏，这就属于扮演游戏，考虑到不同孩子的性格不同，教师可以将“扮演”游戏的主题设置为“超市购物”，超市购物中有各种不同的顾客，教师自己充当收银员来参與到游戏互动中，教师可以帮幼儿介绍“商品”，也可以“结账收银”，充分调动幼儿的兴趣，进而参与到游戏中，积极的选购自己喜欢的“商品”[3]。开展“超市购物”的游戏目的是为了调动幼儿的积极性，让每一个幼儿都参与到游戏互动中来，进而帮助教师进一步了解幼儿的个性，为后续游戏活动的开展奠定基础。

3 有效的环境创设，为幼儿提供舒适氛围

营造适合儿童发展的环境是幼儿园环境创设的关键，良好的环境创设能够最大限度的满足幼儿对于环境的适应力和观察力，从而增强儿童与环境之间的互动。一般情况下，环境创设主要是在教室内进行，如在“我喜欢小动物”的主题教学中，可以在班级的某个角落开设动物角，放置儿童与小动物的各种照片，营造良好的活动氛围，幼儿可以通过讲故事的游戏形式来分享自己和动物之间的故事。

但是对于环境创设本身而言，需要一定的物质基础，首先要具备一定的空间，能够创设出需要的环境。其次，幼儿特殊的年龄阶段决定了他们对于事物的快速好奇与注意力转移，因此环境创设的主题不是一成不变而是灵活多变的。再次是对于环境创设与幼儿安全问题的结合。环境创设本身需要不同的道具作为辅助，一定要选择安全无害的，以确保幼儿的安全问题。最后是对于环境创设的游戏化设置，无论是基于哪种主题的环境创设，其本质都应当是适宜幼儿教育的游戏化设置。

环境创设主要围绕教室开展，又不仅仅表现在教室中，实际上，环境创设体现在幼儿园的方方面面，如幼儿园的墙壁绘画，地面上的色彩组合、幼儿娱乐设施的造型等等，都是环境创设教育的一部分。通过环境创设，将游戏化的内容进行有机融合，环境创设既能够带来潜移默化的教育，又能够实现游戏化与区域活动的结合，一举两得。

4 引导式教学互动游戏，与区域活动有机结合

幼儿教育不同于其他教学阶段，孩子如同一张白纸，幼儿教育能够在这些白纸上画出无限的可能性，其实，孩子是最富有想象力的，随着年龄的增长，思维逐渐固化，想象的能力反而降低，创造和创新能力也逐渐趋于平淡。因此，在幼儿教育中，要注重引导式教学的互动游戏开展，实现与区域活动的有效结合，最大限度的挖掘幼儿的思维能力[4]。

需要注意的是，孩子由于年龄、学识的问题，其想象力本身更加趋向于天马行空的想象内容，教师要善于发展幼儿想象的方向，并加以引导，同时肯定并表扬这种想象的发散思维，来鼓励幼儿继续想象，一方面有利于提高孩子的思维活跃度，另一方面极大的满足了孩子的小小心理，更加便于日后教学活动的开展。

在实际的教学过程中，可以以一些简单的实验观察作为引导的例子，如“水的浮力”，教师可以事先准备好一些水果、蔬菜或其他道具，让幼儿任意挑选自己喜欢的一个，然后依次放入水中，观察自己挑选的物品是浮起来了还是沉下去了，询问幼儿为什么会浮起来或者沉下去，幼儿园的孩子不具备相关的专业知识，就会发散自己的想象力，开始天马行空的想象，教师只需要引导和肯定，就可以轻松实现教学目的。

幼儿教育是启蒙教育，对于幼儿的成长和发展有着非常重要的决定性作用，教师除了要注重教学内容的游戏化，来激发幼儿的想象力和学习兴趣外，还需要尽可能的将游戏化教学在区域活动中应用，实现两者的有机结合，为儿童创造良好的教学环境，更好的培养生活习惯和学习习惯，从而实现快乐教学、健康成长的教学目的。

参考文献：

[1] 虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育：教育教学，2018（4）：132.

[2] 郭跃.将游戏进行到底——浅谈幼儿园游戏课程与区域活动的有机结合[J].好家长，2015（32）：180-181.

[3] 利沥青.幼儿园课程区域活动和游戏化的有机结合策略[J].好家长，2016（03）：41-42.

[4] 张美学.幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合的方法探究[J].学园，2016（09）：156-157.