摘 要：藏区的初中英语教学是藏族学生学习外语的主要途径。藏区学生的语言背景包括藏、汉、英三种语言。教师的课堂话语选择及模式对学生的英语学习产生重要影响。本文运用话语分析的理论，采用三步骤收集藏区初中英语教师课堂话语特点的数据，明确了教师的课堂话语特点，在此基础上提出藏区初中英语教学课堂话语的改进策略，以期提升藏區的初中英语教学质量，促进藏区多语协调发展。

关键词：藏区 藏汉英三语 初中英语教学 话语分析

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0077-02

1 引言

话语分析以真实的交际语言为研究对象，分析言语、人、社会之间的关系，重视语言的社会功能。课堂话语分析是话语分析的一个分支。课堂相当于一个社会，教师与学生通过话语交流开展教学，共同完成教学任务。国外关于课堂话语分析始于20世纪40年代，在研究范围和方法上都已产出较为全面细致的成果。[1]国内关于课堂话语分析的研究大致起步于20世纪90年代，且在前几年发展缓慢，直到近十年才获得较快发展。“国内关于英语课堂教师话语的文章并不多，而且主要研究都是以教师为中心的传统课堂教学模式下的教师话语。”[2]

国内课堂话语研究主要包括以下几类：第一，介绍各阶段教师课堂话语数量及特征，这一类型研究主要以描述真实课堂话语为基础，并由此分析话语数量及其影响，如龚轶琳[3]指出当前的英语课堂中，英语教师创设的外语语境少，学生的学习以被动学习为主，表达英语的机会少，只是被动地对教师的讲解作出反应，缺少积极处理语言信息的机会，因此该文提出了创设课堂英语语境，增加课堂学生话语的表达机会的策略；第二类，以某一语言学理论为指导，分析课堂话语的语言学意义，这一类型研究在近几年呈现蓬勃发展之势，多种语言学理论被借用到课堂话语分析之中，结论以提出语言学指导下的话语模式为主；第三类，对教师课堂话语的实证研究，即采用现代调查统计方法，分析教师课堂话语某一特征的分布和概率，由此发现问题，提出建议，如闫涛[4]通过对外语教师课堂话语语料库进行考察，试图为解释外语课堂教师元话语的功能——语用——二语习得的多维视角研究提供理论框架；第四类，比较新老教师课堂话语的不同，总结各自的优缺点，提出教师培训的新方向。

国内课堂话语研究在方法和研究范围上都得到了极大的发展，但目前关于民族地区教师的课堂话语研究尚显不足，关于藏区初中英语教师课堂话语的研究更是寥寥无几。因此，本研究以四川阿坝藏区水磨中学和漩口中学初中英语教师课堂话语为研究对象，分析教师课堂话语特点，并对存在问题提出改进建议。本研究立足四川阿坝藏区，旨在提升藏区的初中英语教学质量，为民族地区教育贡献一份力量。

2 研究概述

本研究取材于四川省阿坝藏羌自治州汶川县两所中学的英语课堂话语，汶川县是藏羌族聚居地，其中以藏族居多，两所中学分别是水磨镇的水磨镇中学和映秀镇的漩口中学。该研究的数据采集分三个部分完成。

第一，研究人员实地进入课堂，以笔录和录音的方式记录水磨中学和漩口中学初中英语教师的课堂话语。本研究共调查了12名初中英语教师，每所学校6名，均涉及初一，初二和初三的教师。研究人员共听课24次，由两名研究人员完成，每人听每个教师的课一次，听课活动在两个月内完成。

第二，为保证数据的真实性，研究人员没有告知两校英语教师该研究的存在，在校领导的协助下，以学习交流为目的，通过座谈会的方式分别组织两校英语教师讨论课堂话语，在讨论过程中按照一般会议的流程，研究人员作好记录。

第三，制定了一份含有10个问题的调查问卷，问题涉及课堂教师话语的特点和课后师生交流时教师的话语选择和话语特点。问卷调查是在前两个数据采集已完成时发放给两校英语教师，以保证数据的最高真实度。问题格式如下：

在您的课堂话语中，对复杂知识的讲解，你用得最多的语言是（ ）

A.藏语 B.英语 C. 汉语 D.其他

每个选项不设置分数，仅仅计算每题各选项的被选数，由此了解教师的课堂话语运用特点。

本研究以定性的实际课堂观察和分析方法为主，在统计数据时，涉及简单的数据计算。根据研究人员整理的数据和问卷调查的数据，得出藏区初中英语教师的课堂话语特点。

3 研究结果：藏区初中英语教师课堂话语特点

经过整理分析后，得出藏区初中英语教师的课堂话语有以下三大特点：

第一，汉语为主，英语为辅，藏语使用频率极低或者没有。深入课堂的听课后，发现这12名初中英语教师的语言选择为汉语为主，汉语表达量最高达到课堂语言量的95%，汉语表达量最低的也达到60%。结合问卷调查中的问题3和问题4：

问题3.上课时，您使用语言的类型是（ ）

A.汉语 B.英语 C.藏语 D.汉语英语交替

E.汉语藏语交替 F.其它

问题4.您是否严格要求学生上课必须使用英语（ ）

A.是 B.否

第三题中选择A选项的教师数达到7位，第4题选择B选项的教师数量达到8位。结合研究人员与部分英语教师的交流。发现出现这一特点的主要原因为：班级学生的民族来源多样化，虽然大多数学生为藏族学生，但也有部分学生是汉族，回族，彝族，白族等。因此，课堂上使用藏语不可行；英语教师的民族并非都为藏族，非藏族英语教师不会说藏语，这也导致了藏语可用性的障碍；即使师生都为藏族，但大部分学生的藏语书面语学习时间短，口语交流流畅，但书面语表达存在各种问题。师生之间的藏语交流多出现于课下闲聊之时。但当师生谈及英语学习问题时，仍然以汉语为主。

第二，话轮转换次数多，教师的语言选择影响学生的语言选择。“在会话过程中的话轮转换通常是指发话人的变更（speakerchange），或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。”[5]根据问卷设计第9题：

您认为，教师课堂话语的语言选择是否会影响学生的语言学习效果（ ）

A.是 B.否

8名教师的选择是A。可见，教师意识到自己的语言选择对学生的语言输出产生重要影响。教师话轮转换多，在课堂上对于保持学生的注意力，激发学生思考问题，取得了较为明显的效果。据研究人员观察， 给于学生较多机会与教师进行话轮转换时，学生的注意力明显更加集中，甚至有紧张的情绪，当学生能成功地参与和教师的话轮交流后，学生的话轮参与频率也会不断增加，且反应速度和时间都加快。

研究发现在教师的语言选择中， 不同内容的教学会导致教师选择不同的语言。其中，课文朗读，教读单词时教师的语言表达均为英语。口语表达时，教师的语言选择为英语为主，大部分教师在发现学生出现理解问题时，用汉语解释。评讲作业时，90%的教师用汉语进行教学。学生的语言选择与教师的语言选择保持一致。学生主动决定语言类型的机会极少，基本以被动顺应教师语言的方式为主。

第三，教师的英语表达以问句为主，辅以陈述句和词汇，较少使用其它句型。教师的汉语表达连贯，使用时间长，而英语表达断续，使用时间短。在问卷调查中有两个题询问教师一节课使用全英教学的平均时间，7名教师的答案是20分钟，这占到课堂时间的45%。在课堂调查中，每当教师要提問时，几乎都会使用英语。在分析问题的答案时，以汉语讲解为主。究其原因，通过分析，可归纳为以下两点：①教师认为学生的英语理解能力不强，全英教学不利于教学目标的实现。②教学进度的要求，让教师必须加快速度，汉语教学能让学生快速理解课堂内容。

4 三语背景下初中英语教师课堂话语的改进方向

根据本次调查，发现水磨中学和漩口中学的初中英语教师的课堂话语形成有诸多原因，其中学生的语言水平是最重要的因素。当前的教学话语模式下，学生的英语水平多处于及格层次，且口语能力不足。结合这一现状，藏区初中英语教师可尝试改进课堂话语的表达，语言的选择及英语运用的时长，具体而言，包括以下两方面：

第一，从初一开始，拓宽课堂全英表达的范围，形成英语课即说英语的氛围。在语言学上，环境决定论者认为，习得语言最重要的是环境。这一观点有一定的积极意义。作为藏区初中英语教师，应认识到藏区学生极度缺乏英语环境，教师的课堂环境创设是学生置身英语氛围的重要途径。做到这一点，教师应尽量摒弃讲汉语，甚至讲方言的习惯，同时要研究适合不同年级学生的课堂英语表达，尽量不要使用超出学生理解范围的表达。此外，教师还可在年级间组织英语活动，如英语角，让学生在这一时间必须用英语进行交流。通过这些方式，可切实改善藏区学生“难以开口，羞于开口”的被动局面，提升他们的口语，在课堂的潜移默化下，提升学生的各方面英语能力。

第二，尊重学生的民族文化，在课堂上如涉及民族文化的内容时，鼓励学生用英语表达自己的文化，鼓励学生做藏英互译的练习。目前，我国的少数民族语言通用度很低，少数民族语言的消亡速度加快。语言是文化的一部分，是文化的载体。藏区学生的英语学习要烙上自己的特色，也不能忽视藏语的学习。如果教师能在课堂上穿插藏英互译，或者在课下组织专门的藏语和英语结合的多种活动，让学生在学习英语的同时，加深对自己民族语言的理解，更能激发学生的学习兴趣。当然，实现这样的教学需要一些客观条件，首先要选择懂藏语又懂英语的人才作为教师人选，其次可定向培养藏区的英语教师。在本次研究中，也发现具备精通藏语和英语的教师极少，这也说明藏区的初中英语教学应在这方面作出改进。

第三，改变教师话语为主导的局面，建立学生话语为中心的课堂环境。本次研究也发现课堂话语的中心是教师而非学生。教师讲解时，学生便沉默地聆听。教师提问时，部分学生机械地反馈，部分学生仍然保持沉默。如果教师指明让某位学生回答问题时，学生才有机会公开地使用英语。这样的课堂话语模式不利于发展学生对英语口语的兴趣，让英语学习成了“无声”的识记。教师应调整教学设计，创设学生使用英语的机会。如教师进入教室时，可问学生“What did you do in the rest time？”“What are you expecting to do in this class”等简单的问题开启师生对话，让学生能参与课堂话语。在课中时，教师可以说“we have learned part one. I need some students to tell the new sentences today”.这能刺激学生进入思考状态，也能让他们在思考后把所学的知识复述出来，这不仅检验了学生的学习，还提升了他们的课堂话语参与度。因此，教师可在课堂的各个环节设置学生用英语的机会，这样的教学可激发兴趣，活跃课堂氛围，更能将学生的话语呈现于教师面前，让教师更好地调整教学。

5 结语

本次研究了解了四川藏区初中英语教师的课堂话语特点，从课堂教学话语的角度发现了藏区初中英语教学存在的一些问题，分析了这些问题对教学的负面影响，并提出了针对这些问题的改进方向。希望本研究能为改善藏区初中英语教学，提升藏区初中学生的英语水平起到促进作用。

参考文献：

[1] 彭静，国内二十年课堂话语分析研究综述[J].宜春学院学报，2013.（4）124-128.

[2] 马露，中小学英语课堂教师话语研究现状分析，华中师范大学研究生学报，2014（03）.

[3] 龚轶琳，英语教师课堂话语分析研究——以英语教师课堂话语为例，成都师范大学学报，2013（07）.

[4] 闫涛，中国英语教师课堂元话语研究，上海外国语大学，2010年博士论文。

[5] 张廷国，话轮及话轮转换的交际技巧，外语教学， 2003（04）.

作者简介：廖治敏（1985-），女，阿坝师范学院，讲师，研究方向：英语教学，英语语言学与翻译。