肖华

摘 要：体验式教学得到了理论界和教育界的认可，在很多课程领域里面得到了运用。本文从体验式教学的内涵出发，从教学内容、形式、对象上分析了当前高职院校思政课教学中存在的问题，体验式教学作为一种尝试，可以解决思政课教学中存在的不少问题。

关键词：体验式教学；学生试讲；情境感染

一、体验式教学

体验在《现代汉语辞海》中的意思是“亲身经历以认识周围的事物”，上个世界八十年代美国专家提出了体验式学习理论，这个理论认为学习应该从体验开始，接着发表见解，进而做出反思，再做好总结形成理论，最后把理论运用于实践。

体验式学习理论被西方教育学家接受，并进行研究。他们把体验式学习总结为“做中学”，相比于传统学习方法，它强调理论与实践的统一，更加能够激发学习者的潜能，是一种更加有效率的学习方式。为此，西方教育学家对体验式学习以学习游泳做了一个生动形象的解读，传统学习方法犹如观摩游泳，教師通过理论讲授，详细讲解了游泳的步骤、姿势、注意事项，甚至进行了演示。无论教师讲授多么细致有感染力，学生学习多么认真刻苦，观摩多么细致，结果却是学生依然不会游泳。体验式学习则是学生亲自下水，在水中不断摸索，与教师反复沟通，发现自己的不足，总结技巧，反复练习，克服自身缺陷，直到学会游泳。在这个学习过程中，学生是学习的主体，教师只是起辅助作用，在学生需要的时候提供各种帮助。

这一理论一经提出，得到了相当大的关注度。很多教师在教学一线开始实践体验式教学方法，在课堂、在学习过程中发挥学生的主体作用，取得了不错的学习效果。

二、高职院校思政课教学中存在的问题

1.高职院校思政课教学内容不能与时俱进。当前高职院校思政课教材采用国家统编教材，该教材专科本科通用，其理论内容有深度、经典，但是对于高职院校学生而言，理论过于枯燥，内容缺乏吸引力。这就需要高职院校思政课教师运用通俗的语言、鲜活的案例解释清楚这些理论知识。由于某些原因，很多高职院校思政课教师对于案例选择上采用非常保守的态度，对于社会上正在发生的事情不敢讲，甚至学生问到时还避而不谈，长久以往，学生对思政课丧失了兴趣。

2.高职院校思政课教学形式不能紧跟潮流。当前高职院校思政课教学形式还是采用传统教学模式，在一个固定的教室中采用理论讲授的方式开展，教师在讲台上讲授知识，学生坐在课桌上听讲。枯燥乏味的内容、简单机械的肢体语言，构成了大部分高职院校的思政课课堂。这样的课堂激发不了学生任何情感上的共鸣，带给学生的只是课程学习的沉重感。并不是全面否定这种传统的教学模式，而是思政课教学形式需要紧跟教育潮流，新的教学理念、教学方法应该也要运用到思政课的课堂，运用的经典理论的讲授中去。尽管教育界教学改革的潮流此起彼伏，不断有新的教学手段、教学方法问世，但当前高职院校思政课教学过程中新的教学手段运用较少，翻转课堂等新的教学方法很少开展。单纯的理论讲授对于高职院校学生而言实在是枯燥无聊。

3.高职院校思政课教学对象学习能力不高。高职院校学生本身文化基础差，学习能力低，理论功底薄弱，对思政课更加是本能地带有抵触情绪。加之他们学习自觉性较差，抵制诱惑的能力低。当前高职院校硬件条件都非常好，尤其是数字化校园的建设，各教学场所都有网络。当思政课教师一个人在讲台上眉飞色舞，陶醉在自己的世界里时，学生听着听着就打起瞌睡，或者抵制不了网络世界的精彩玩起了手机，或者和身边的同学谈起了其他的话题，忘记了他们走进高职院校的初衷。

三、运用体验式教学法提高高职院校思政课教学效果

高职院校思政课教学中存在的上述问题，体验式教学可以提供一个思路，思政课教师可以尝试使用体验式教学，提高学生参与度，提高思政课教学效果。

1、课前PPT演讲。高职院校思政课采用2节课连上的模式，90分钟的课堂利用10-15分钟开展PPT演讲。课前PPT演讲以小组的方式进行，每组2-3人，每学期每组演讲一到两次。课前PPT演讲主题范围可以非常广，一周时事、所学专业大事件、兴趣爱好都可以，要求PPT是原创，演讲要富有感情。学生通过小组讨论后明确分工、确定主题、收集素材、制作PPT、课堂演讲，整个流程完成后亲身体验了很多角色。在小组分工合作中体验了团队的力量，真实感受到了“不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友”的真谛；通过演讲主题的选择，体验了如何抓住受众眼球的心理抉择；通过素材的取舍，体验了运用各种元素表达主题的精髓；通过制作PPT体验到了“书到用时方恨少”的无奈；通过课堂演讲体验到了口才的魅力，语言可以很强大也可以很弱小。每个小组、每个同学通过课前PPT演讲学到了很多，发现了自己的不足。本学期笔者授课班级有一组同学课前PPT演讲主题是介绍电影《二十二》，PPT画面非常具有冲击力，演讲的同学也饱含深情，说到动情处眼眶都红了，下面听的学生也有人擦眼泪了，全班将近八十个人没有一个玩手机、睡觉、讲小话，更多的同学表示课后一定要去看看电影《二十二》。

2、学生试讲。高职院校思政课可以挑选理论性稍微弱一些的专题，选择几个话题让有兴趣有能力的学生尝试讲课。在《思想道德修养与法律基础》课程中，笔者选择了理想信念专题中“理想信念的意义”话题让学生试讲，报名试讲的学生非常踊跃，笔者挑选了一组学生试讲，学生从PPT的制作开始，不断跟教师请教，运用的案例都从身边找，就“理想信念提供前进动力”这一观点，学生以自己备战高考为例，他热爱美术，高中三年执着于绘画，为此付出了很多，美术联考前夕在画室集训，一个人忍受孤独，在理想的感召下不断克服困难，终于考出了好成绩（该生专业成绩入围中国美院、清华美院）。美术联考后回学校继续学习文化，因为文化基础薄弱，挑灯夜读，跟蚊子作斗争，甚至断绝了跟外界的联系，不断学习。尽管高考文化课考试发挥失常，最后到了高职院系学习，但是自己不后悔，在十八年的人生中曾经尝试过拼搏，拼搏时也不觉得苦，不觉得累，有使不完的劲，这就是理想的动力。教师发现，学生试讲的效果特别明显，采用自身经历作为案例特别能够感染刚刚结束高考没有多久的同学，听课的认真程度要比教师讲授时高出很多。

3.情境感染。高职院校学生思政理论修养比较差，并且对理论不太感兴趣，但是他们情感丰富，容易被感染。教师在《思想道德修养与法律基础》课程“爱国主义”专题教学中采用了情境感染方法，学校校门外两百米有一座会龙山，山上有湖南益阳籍烈士曾士峨纪念碑和国际义士何凤山墓，在爱国主义教育专题学习时，教师带学生到烈士纪念碑和何凤山墓前讲了一次课。把烈士的先进事迹和国际义士的壮举介绍给学生，并举行了缅怀仪式。这一次爱国主义教育采用情境感染的体验式教学方法，效果非常好，学生反馈要多走出教室，抛开PPT来进行思政课实地学习。

4.参与评分。高职院校思政课要改变一考定终局的考核体系，让学生参与考核，把体验式教学贯穿到思政课教学的全过程。学生参与评分可以进行一个成绩评分设置，把学生整个学期在思政课上的表现做一个自评和互评，在总成绩占分比例分别为10%和30%，把过程考核纳入课程。通过体验评分，让学生体验公正客观地评价自己和同学的表现，让学生体验动态地看待自己和同学的表现，更让学生体验如何得到别人的认可。

总之，思政课体验式教学是通过创建一个民主宽松的学习氛围，发挥学生的主体作用，让学生参与到教学的整个流程，真正做到教学相长，不但提高了思政课的教学效果，还能全方位锻炼学生，最大限度的实现了学校教育的功能。

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[4]许玉琴.体验式教育融入高校思政理论课的应然性[J].科教文汇，2017（9）.

（作者单位：湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）endprint