甘彦红+王如裕

摘 要：科教方能兴国，百年大计，教育为基。培养综合发展的人成为当今时代的主题。在数学教学中，我们应当摒除传统的应试思想，注重初中生数学问题意识、数学分析能力、数学计算能力、数学应用等能力的培养和引导，真正落实“以生为本”，全力发展初中生数学核心素养。结合数学核心素养的相关内容，谈一谈具体的实施办法。

关键词：初中数学；核心素养；教学方式

在初中数学教学中培养学生数学核心素养，是一种隐性的教学目的，从一定意义上体现了数学课程改革和素质教育的基本理念。在教育逐步面向现代化的今天，培养综合发展的人才显得越来越重要。为了能够在初中数学教学中渗透核心素养的培养，实现学生知识和能力的迁移，促进其全面发展，初中数学教师需要精心研读教材，学习新式教学理念，通过结合多元策略，达到培养初中生数学核心素养的目的。

一、对数学核心素养的相关内容解读

从一般意义上来讲，数学核心素养指的就是初中生在数学学习时，懂得运用数学思维、数学方法处理各种有关数学方面的问题的能力，并且这种综合数学能力具有很强的逻辑性、推理性和方法性，详细一点解释来看，主要包括：对数学符号的理解、对数学抽象知识的感知、对数学空间的意识、对数学几何图形的分析、对数学问题的推理等，这些都属于数学核心素养中的重要内容，它们之间是相互扶持、相互统一的关系，而并非单独存在。因此，在教育教学的实践中，教师可以从不同的角度，多方面实施教学渗透，让各个能力之间有效衔接，让数学核心素养的魅力展现

出来。

二、有效培养初中生数学核心素养的教学方式、方法

1.从培养初中生数学思想的角度入手

数学与其他学科不同，它不具有很多记忆的知识，而更多的是引导学生推理、思考，让学生在多次的推理、论证中实现思维的拓展和延伸，故而，不难看出，数学是锻炼人思维能力的主要学科之一。常见的数学思想包括：模型解题思想、方程思想、几何解析思想等，随着初中生数学学习的不断深入，他们接触到的数学思想将会越来越多，而这数学思想的培养便成为初中生数学核心素養的重要培养内容之一。

2.从教学设计入手，兼顾知识取向和文化取向

教学设计是针对每一节课在教学内容、教学方法、教学思想上做出的规划，一个完美的教学设计往往能够得到最大限度的教学收益。为了培养初中生数学核心素养，笔者认为，在学生学习初中数学知识前，我们可以结合数学知识，巧妙渗透数学文化，培养学生正确的价值取向和高尚品质，这便是兼顾知识取向和文化取向的表现。而具体的实施办法，比如，在教导学生学习“圆锥侧面积求解”知识时，我们不仅可以向学生讲解数学教材中的文化知识，使其掌握数学解题方法，还可以让学生了解圆锥侧面积解析的由来，将祖冲之精确得出圆周率的故事讲给学生听，从而促使他们学习数学知识，继承数学文化的高尚品质，培养其民族自豪感和历史使命感，提升学生的数学核心素养。

3.完善课堂评价机制，查验学生核心素养培养效果

培养学生数学核心素养，不但要重视教学的进度，还应当关注最终的效果，否则，任由学生自由发展，那么数学课堂教学终将流于形式。所以，完善核心素养培养的教学评价机制十分必要，这也是保证数学核心素养得到有效推广的必要途径之一。以往我们检验学生学习效果的方法主要是布置课后作业和考试，但是核心素养下的教学评价机制则应当更加多元化。比如，分单元测评，在具体的数学活动中对学生进行测评等。

又如，完善学生之间的相互评价。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与互相评价过程。”因此，可以看出互评是很重要的。具体来讲，我们可以在教学完一部分知识后，引导学生进行同桌互评、小组互评及全班范围内学生之间的互评，思考“你认为他做的怎样”“他做的好在哪里”“他有什么不足”等，如此，不仅打开了学生的言论途径，更有利于学生发现他人的不足和优势，与更好、更优秀的同学看齐，从而提升初中数学教学质量。总之，越是完善的教学评价，对于学生数学核心素养培养的效果就越佳，只有这样学生才能真正运用数学知识、数学思维、数学能力解决生活中的各种复杂

问题。

概言之，初中生正处于思想和能力的重要发展阶段，作为数学教师，我们要善于运用教学方法、教学思维，从不同的角度尝试教学实践，在具体的教学活动中，让初中生掌握综合数学能力，养成数学习惯，在数学及更广阔的知识领域自由徜徉，让数学核心素养的培养真正落实到位，让新一代的四有青年向多元化方向

发展。

参考文献：

[1]沈婷.培育核心素养，让能力与品格齐飞：浅析如何在数学教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2017（S1）.

[2]施桂蓉.如何培养小学生的核心数学素养[A].国家教师科研专项基金科研成果（九）[C]，2017.

编辑 李博宁endprint