张正文

（佛山市南海区桂城街道桂江第二初级中学，广东佛山 528000）

引 言

长期以来，我国传统的班级管理，过分强调班集体的统一目标，甚至实行比学校规章更细致更严格的强制性规范；过分强调班主任的“管理”而非“引导”作用，评价手段单一，“统一的行为规范、统一的评价尺度，造就了统一的丢失了个性差异的学生”。笔者拟结合我校“星级多元”特色校园建设谈谈自己的一些思考和探索。

一、运用多元智力理论重新认识班级个体

1.重新认识班级组成元素

传统意义上的班级是为实现一定教育目的，由年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定人数规模建立起来的教育基层组织，由班级管理者（学校管理部门、班主任、科任老师）、成长者两大角色组成。组成和谐进步班级的元素，在两大角色之上，还应该融入文化、情感、目标、纪律、共性、习惯、进步、课外活动等。而根据多元智力理论，还应该包括民主、平等、个性、家长、社会等因素。

2.重新认识学生个体发展

独特性：每个学生受先天因素和后天环境的影响，都有多种智能发展的可能性，在同一群体中应该会出现个性迥然不同，而非一种模式代工出来的学生。正如我校处于城乡结合部，随着时代的发展，生源更富多样性，学生个性更为复杂。多元定位，就是要承认每个学生的差异，尊重个性，研究个性，让每个学生拥有属于自己成绩之外的成长定位。

可塑性：事物在不断向前发展，学生同样具有各种发展可能性，同时，会受家庭、社会、学校以及各种事件如升学、交往等多种因素综合影响，班集体生活是影响最大的因素之一。……