高文涛

摘 要 实验，是高中物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要教学手段，无论社会经济，网络媒体如何快速的发展，多媒体为课堂教学提供了多么丰富多彩的平台，实验操作的现实意义仍旧是无可替代的。本文简单分析了当前高中物理实验教学的现状，并就实践教学中改善策略进行了介绍，抛砖引玉。

关键词高中物理；实验教学；现状分析；对策研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0135-01

一、高中物理实验教学的现状分析

在传统的物理教学中，实验多以教师“说实验”的方式呈现在学生的面前，一方面，教师考虑课时的安排，认为实验操作太过于耗时，更多的选择教师“说实验”，学生“记实验”的方式，虽见效快，但是严重抑制学生思维的发展和动手能力的提升；另一方面，教师实验教学的能力欠缺，缺少有效的实验教学策略，实验资源的开发能力等，导致实验教学效率低。具体表现如下：

（一）重实验，轻学生。在实验的教学中，教师经常会将教学重点放在实验的演示上，强调学生注意观察实验的步骤和现象，之后直接给出结论，要求学生记牢。这样的实验状态，严重忽视了学生的参与性和实践体验，学生只用眼看，很容易走神，注意力不集中，高耗低效，再加上被动接受的形式，更是无法锻炼学生的思维能力，探究兴趣得不到发挥。

（二）重叙述，轻冲突。实验教学中，教师常用的演示实验做法就是，自己一边操作，一边讲解步骤和要领，但是这个过程，一直保持着同一个教学节奏，平铺直叙，既缺少实验情境的创设，又缺少与学生之间的互动，没有认知冲突的出现，很难激发学生的学习和探知欲望。

（三）重师权，轻民主。在实验操作的过程中，会出现很多的实验数据记录和处理，这些数据直接决定了实验的结论，教师进行实验数据和结论的时候，经常会出现教师霸权主义，教师缺乏科学的精神。

（四）重教材，轻创新。实验教学与操作中，教师习惯于按照教材步骤和要求，“照方抓药”，从不考虑如何改进或者创新实验过程，思想机械，缺乏创新意思。这一点还表现在缺乏对实验资源的开发，忽略丰富的生活资源在实验中的应用。

二、高中物理实验教学的对策研究

（一）重视实验探究的过程

在传统的认识中，人们总决定实验探究就是要求学生动手去操作实验，但是探究并不等同于动手操作，这样实验教学上的认识误区，会让教师在教学中抓不准重点。其实，探究是以学生的思维发展为中心的，要求教师在实验教学的过程中，通过各种手段和方法来拨动学生的“思维之弦”，让学生思维活跃，产生思维发展，在掌握知识的同时，获得过程和方法的体验，思维与能力的提升。如果在实验的教学中，教师能意识到这一点，那么，实验探究就不会只是形式上的“点缀”，而是真正落实新课改理念的策略。所以，在高中物理实验的教学中，我通常会把自己定位为一个参与者，组织者，引导者甚至是学习者，把学生组织在一起，引导他们自主学习，探究，发现问题，分析问题，解决问题，彰显学生的主体地位，让学生在自主，积极的学习过程中，实现“三维目标”的要求。

（二）重视实验设置的差异性

在传统的实验教学中，无论是教师的演示实验，还是学生的操作实验，多数时候都是按照教材上制定的步骤，按部就班的展开，做上一步，就知道下一步会出现什么，这样的实验过程，没有什么实质的效果。差异性实验的手段，主要就是打破传统的常规实验做法，营造一些与书本现象和结果不同，出人意料的现象，当这些现象与学生的“常识”产生冲突的时候，学生的探索欲望会更强，产生强烈的认知冲突。

（三）重视实验过程中的冲突性

在高中物理教学中，教师不喜欢操作实验，除了感觉实验麻烦，耗费太多课堂时间之外，还担心实验过程中出现的各种意外，会影响课堂教学活动的顺利开展。但有时候，就是这些“意外”的出现，并不一定是坏事，更多时候，如果教师利用的巧妙，它会变成课堂教学中最宝贵的资源，利用这些发生在学生面前的問题，引导学生观察，分析，探讨，解决，整个过程能够有效培养学生严密的思维和科学精神。

在物理实验的操作中，因为各方面的原因，出现数据偏差，实验现象与教材不符的几率非常的高，这些都是无法避免的。教师不应该“讳疾忌医”，而应该正视这些“意外”，在课堂上巧妙的应对实验误差和失败。当实验操作过程中，出现与课本不符的内容时，教师要改变既定方案，利用差错，生成更高价值的教学资源，培养学生的科学精神和科学态度。

（四）注重实验装置的改进与创新

俗话说“巧妇难为无米之炊”，实验装置是实验教学顺利开展的前提与保障，没有正确，充分的实验器材，就很难开展实验操作，更不要说是实现高效的实验教学了。随着新课程改革的深入，实验教学被提上了新的高度，同样，对教师的教学也提出了更高的要求，这就需要我们教师在进行实验教学时，要拥有创新意识，不能一味的照搬照抄课本的步骤，学着根据自己的经验，改进甚至创新实验，提升实验的效率。

（五）重视生活中实验资源的开发

高中物理新课程标准强调指出，课程实施要贴近学生生活和联系社会实际，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，教师既要注重开发和利用生活和社会中的实验教学资源，又要发动学生，也使得他们成为实验教学资源的开发者。这也不仅可以开发和积累更多的新的实验教学资源，而且又能培养学生的创新精神和实验探究能力。

参考文献：

[1]朱铁成.物理课程与教学研究[M].浙江大学出版社，2008.

[2]皮连生.教与学的心理学[M].华东师范大学出版社，2018.