许季来

【摘要】 在我们的教育教学工作中，有这样一支“拖后腿”的学生队伍，它的名字叫“学困生”。 学困生的存在和缓慢发展，制约着学校教育教学质量的全面提升，不利于素质教育的贯彻落实和新课改的整体推进，并势必影响将来国民的素质和社会的进步。如何转化学困生？在当前新课程改革形势下，依旧是广大教师棘手的问题。帮助学困生从困境中走出来，使其各种素质得到充分发展，这是教师圆满完成教学任务的重要环节，也是每一位教师义不容辞的历史使命。

【关键词】 学困生 转化工作

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-278-010

本人从事教育教学工作多年，在转化学困生方面，积累了一些实践经验并取得了一些成绩。现在谈谈我对学困生转化工作的体会，抛砖引玉，以供同仁参考并作进一步探讨。

一、了解学情、分析学困生的基本情况，这是开展学困生转化工作的前提和基础

对学困生情况的了解主要来源于三条途径：①对以往成绩的综合、归纳；②从班主任和任课老师处收集信息；③自身教学工作中的观察了解。在此基础上确定学困生名单，并具体分析每个学困生的特征和症结所在。学困生有些明显的共同特征：学习兴趣不足；注意力不易集中；缺乏学习主动性，处于被动地位；学习方法呆板，学习效率低；自卑而敏感。根据学习品质和心理特点不同，我将学困生大体分为如下几种类型：

①厌学厌食型：这类学生一定程度上存在学习心理障碍，对学校教学完全缺乏兴趣，学习能力弱，学习习惯差，学习目标不明确，“玩”字当头，“混”字第一；且逆反心理强。其症结在于学习心理。

②自甘落后型：这类学生智力因素较好，但缺乏理想和抱负，贪图安逸，怕苦怕累，以致自暴自弃，是教师们平时讲的“聪明，但不干”的一類懒学生。其症结在于学习态度。

③波动浮躁型：这类学生开头三分热，三天打鱼，两天晒网，自我约束能力不强，学习的好坏受情绪和兴趣影响很大。其症结在于学习恒心。

④自卑胆怯型：这类学生一般性格内向，沉默寡言，不善于合作，不喜欢探究，平时虽勤学但不好问，担心被别人瞧不起或不愿帮助。其症结在于学习方法。

⑤钝而好学型：这类学生一般智力迟钝，虽学习刻苦，肯下工夫，无奈天资不聪，反应慢，接受能力差，学习效率低下。其症结在于学习能力。

二、确定学困生转化的基本原则，是有效开展学困生转化工作的战略方针和指导思想

学困生转化的基本原则，体现了教师对待学困生的态度和方法。我在学困生转化工作中始终遵循如下基本原则：

①实事求是原则：以平常之心对待学困生，以平视的目光看待学困生，对待学困生做到不夸大，不缩小，做到亲近、信任、关心、热情帮助；

②有的放矢原则：了解学困生后进的原因和症结，因材施教，有针对性进行教育；

③激励性原则：多鼓励、多表扬、多关心，培养学困生学习兴趣，树立学困生学习自信；

④持之以恒原则：冰冻三尺，非一日之寒；学困生的转化，也决非一日之功。对于学习目的不明确，态度不端正的学困生要坚持做耐心细致的思想工作；对那些自控力差、逆反心理强的学困生要坚持打持久战，反复抓、抓反复，做到耐心、细心、恒心。

三、落实学困生转化工作的具体措施，是顺利开展学困生转化工作的核心和关键

学困生的形成，有着非常复杂的原因。学困生转化工作，必须多角度、多渠道、多层次采取各种措施，以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。

1. 平时：不定期谈心，寓有心如无心，有利于学困生敞开心扉，从而构建新型师生关系

没有哪一位学困生不渴望着得到别人的认同和尊重，没有哪一位学困生不期待着得到教师和同学的理解与帮助。教师应经常深入学困生中间，蹲下来以平视的目光和他们进行心的交流。平等尊重是前提；观察了解是基础；表扬鼓励是关键；沟通和谐是目标。

2. 课堂：举手就是超越，回答代表成功，有利于学困生表现自己，增强学习自信心，发挥学习主动性

学困生的转化主要在于课堂。首先教师课堂教学应贯彻新课程理念，积极改革教法和学法。课堂教学时，要时刻关注学困生的信息反馈，关注学困生的学习动态，及时查漏补缺，帮助他们掌握新知识。

3. 课余：建立“一对一互助合作小组”，有利于学生相互协作、相互交流、相互促进

学生之间心与心距离更短。优生在学困生中间的影响力不可低估。如何发挥优生的作用，让优生参与到学困生转化工作中来，我建立了“一对一互助合作小组”，让优生在课余帮助他们，影响他们。首先教师向每位学困生说明建立“一对一互助合作小组”的必要性和具体要求，提高学困生的认识，并让每位学困生确定一个合作者的优生名单。优生必须具备下列条件：①成绩优异，有能力帮助学困生；②为人热情，愿意帮助学困生；③双方关系好，学困生愿意接受其学习帮助。然后召集座谈会，建立“一对一互助合作小组”，明确合作小组任务，制定合作小组定期汇报制度和激励制度。

4. 评价：不下滑，就是上升，实行发展性评价，有利于学困生获得成功，积累成功，形成良性循环

教学评价是学困生内心一根脆弱而敏感的弦。如何让这根弦奏出美妙的乐曲，激励学困生奋勇向前，我在教学评价中尽量避免将知识的掌握程度作为唯一的评价标准，注重评价内容的多元化，尤其是平时学习过程包括课堂学习表现分、互助小组合作分、课余作业效果分等，凡是学困生的闪光点我都量化记分，最后纳入学业总分。这种弹性评价很大程度上能满足学困生渴求成功的愿望。只要这次的学业总分与上次相比没有下降，教师就实行奖分，这对学困生而言，就是进步，就是上升，就是更大的成功，从而激起学困生产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。

大教育家马卡连柯曾告诉我们：转化一个学困生比输送一名优生更为重要。作为一名教育工作者，我们有责任教好每一位学生，决不会把学困生当作包袱，轻视他们，放弃他们，而是千方百计地帮助他们，转化他们。学困生转化工作，千言万言，核心就是一个字：爱——教师的爱心。只要我们教师耐心、持久地奉献全部的爱，我们的真挚付出就一定能唤醒、激励和鼓舞我们的学困生，我们的学困生就一定能够重新回到前进的队伍中来！