卢红斌

【摘要】 思維导图是当前一种常用的教学方法。在地理教学中，思维导图能够清晰的表示地理要素间的相互关系，建构地理知识的逻辑关系，能够训练学生的动手能力和发散思维，有利于培养学生的自主学习意识和创造能力。根据本人的教学体会，梳理思维导图使用中注意的要点，供参考。

【关键词】 思维导图 区域地理 日本

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-133-010

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点，而基础性和综合性是初中地理的两大学科特点。

2012年《义务教育地理课程标准》指出教学中“尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。初中生处于形象思维向抽象思维发展的关键阶段，在这个阶段，需要在教学中以直观教学为基础，通过新颖的学习方法，来逐步提高学生的学习兴趣和思维能力，促进学生的全面发展。

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，其应用起始于上个世纪60年代，根据布鲁姆新的认知目标分类，有利于学习者通过各种信息表征工具，包括图片、图形、词语等，完成知识、领会、应用、分析、综合（创造）、评价等不同层次认知目标的整体和综合的直观学习。而思维导图这样一种教学方式能够通过文字与图片的直观表征，有效达到知识点的逻辑关联，提高了学习兴趣，培养了发散思维的能力。

1思维导图的思维原则与区域地理知识框架的建立

在利用思维导图进行教学中，首先要让学生知道思维导图的思维原则，然后才能够进一步引导学生掌握思维导图的绘制方法。思维原则就是一般地理学习的方法，在这个环节中，根据布鲁姆新的认知目标分类原则，教师要对教材进行分析，知道知识、领会、应用、分析、综合（创造）、评价的认知差别。七下教材“樱花之国——日本”的教学目标中，属于知识认知的是地理位置、领土范围和主要组成部分及重要的城市，主要工业区的分布；属于领会认知的是知道日本火山，地震的原因，及火山给人们带来的利与弊；属于分析认知的是结合日本的国情，分析日本发达的加工贸易经济的发展特点；属于应用认知的是使学生懂得因地制宜、扬长避短发展经济的重要性，懂得国际合作的重要性；学会借鉴他国经验与教训。在初一的教学中，受限于学生的学习背景与能力，主要教学与实施主要落脚在知识与领会，对分析与运用适当要求，这就为教学提供了指引，也是思维导图运用中思维原则的基本要求和思维次序，从而优化知识的认知结构。

在具体教学中，可以列出关键词，通过学生自主学习的方式进行。例如，列出地理位置、气候、地形、主要岛屿、主要城市等，通过观察地图和阅读文字的途径实行。将这些区域地理信息的上下逻辑联系及归类，对于初一的学生不好理解，在这个环节，就要引导学生逐渐将信息归类。思维导图在这一方面比传统板书的优势就凸显出来，它能够提供直观的知识层次展示且为逻辑分析提供思维路径。在区域地理的学习中，将学习信息归入地理位置、自然环境与人文与经济三个主干框架，同时减少分析与综合。例如，将气候、地形归类到自然环境中。通过上述学习，基本完成思维导图的认知框架结构，这是非常关键的一步。

2区域地理主干知识的相互关联与分析

学习的第二个环节就是要通过探究合作活动等形式，引导和启发学生对分类信息进行关联或分析，激发学生的学习兴趣。例如，通过两类或更多的地图的呈现，使信息起到叠加的效果，尝试组织学生以小组的形式，通过观察、比较、讨论综合出合理理由。在地理位置学习中，学生已经掌握日本的经纬度位置、海陆位置以及主要国土的组成等基本信息，但如果呈现世界主要火山地震带分布图，引导学生观察日本的地理位置与环太平洋火山地震带的分布的信息关联，总结出日本多地震的成因，所以位于环太平洋洋火山地震带是地理位置主干下的一级分支，而多火山地震是其下的二级分支。其实，地理位置也是影响经济发展的重要因素，但却不是关键因素，初中生的逻辑分析能力较弱，比较难以理解一个事物对另一个事物的影响及作用的程度，要让学生理解地理位置与经济地理是并列的关联关系而不是从属关系，这也说明了思维导图一开始建立知识框架的重要性。

3思维导图的运用要重视展示与评价

初中学生对地理学习兴趣不高，其中一个原因就是地理学习难度较大，其涉及专业知识的记忆、事物的空间分布和联系以及地理事物的问题分析等。所以，在思维导图的学习中要从知识的分类开始，首先使学生了解和掌握地理学习的基本思路，在实施中要设计好情景教学，组织好小组合作探究活动，鼓励学生的发散思维的表达，思维导图的绘制要让学生在基本框架的范围中自由发挥，不要规定思维导图的设计形式，容许学生创新。

展示思维导图作品是激发学生学习兴趣的重要途径。手抄作品或电脑软件绘制的思维导图作品，都可反映学生的思维过程与学习思路，通过对作品的展示与反馈，能够激发学生的创作欲望，提高自主学习的能力，使学生获得成就感与自信心，同时，作品展示与反馈也是师生和生生学习交流的重要平台。

思维导图是一种直观的辅助教学工具，它适用于各种教学情境与教学模式。在初中区域地理的教学中，引导学生建立思维导图，将学习要素进行和建立内在联系，实现学习过程的自主与合作，激发学生的发散与创新思维的潜能，实现地理教学的功能与任务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]运用思维导图促进初中生区域地理学习的实践研究.张倩.上海师范大学.

[2]把握区域地理的特征，勾画学习的思维导图——以亚洲、中国、苏州为例谈[J].宁晨红.时代教育.