谢倩　魏晓梅

摘 要：过多的焦虑情绪阻碍了学生口语能力的提高，教师可以通过引导学生正确对待口语练习中出现的困难和障碍来改善学习效果。文章作者通过调查研究，浅谈学生英语口语学习焦虑产生的原因，并提出了相应的解决措施。

有研究表明，焦虑对英语语言学习会产生阻碍或者促进作用。高职学生作为特殊的学习群体，他们具有不同于其他群体的特征，大部分学生由于在中学阶段不太成功的学习体验，对自身的英语学习能力持怀疑态度，甚至失去信心。学生在英语学习的过程中，由于多种原因，产生过度的焦虑情绪，这会阻碍英语学习，尤其是英语口语学习。在本文中我将以所教授的四川卫生康复职业学院2016级护理双语班英语口语课为例，谈谈焦虑对英语口语学习效果带来的影响的分析。

一、调查分析

我利用问卷调查和当面采访两种方式对2016级护理双语班学生进行调查。根据调查和采访结果显示，大多数的学生在英语口语方面都存在着不同程度的焦虑。经过调查，我发现65%以上的学生都害怕在课堂上发言时犯错误。而根据我对学生课堂表现的观察，我还发现当提问时，有的学生如果在不单独回答问题时，会很流利和顺畅地表达自己，但是一旦在全班面前单独回答问题时，就会脸红、声音发抖、语速变快、声音变调，不敢和教师有目光接触。另外，有将近50%的学生害怕上英语口语课的时候被叫起来回答问题，即使是在小组讨论中他们也通常很被动地参与其中，甚至只是做一名旁观者。

很多研究者发现，英语学习，尤其是课堂上的英语学习，异常地让人感到紧张。并且在外语学习的听说读写四种技能培训中，焦虑在口语方面的表现尤为突出。心情焦虑的学习者在口头表达上明显不如心情轻松的学习者，他们发言短，而且条理不清。焦虑情绪严重的学习者在英语口语课堂上不敢开口说英语，特别是当着教师和同学的面说英语会感觉异常紧张，害怕出错，回避回答问题。

二、学生英语口语学习焦虑产生的原因

（1）口语练习机会很少，缺乏英语听说环境。由于学生每周英语课时非常少，且学生在课后由于缺乏英语语言环境，很难坚持进行练习，自然英语能力提高较慢。大部分学生只是在课堂上进行练习，焦虑情绪很严重。

（2）怕出错和被笑话。根据前文分析，很多学生在语言学习的过程中，怕出错而被别人嘲笑，所以就拒绝开口说英语。这样由于缺乏练习，口语能力就得不到提高，甚至退化，结果就是更不敢开口说英语。根据观察，我发现英语口语学习中，越不怕“丢脸”的学生学习得越好，进步越快。

（3）学习气氛不够积极向上。班级学习气氛不够浓厚。认真学习的学生并没有带动整个班级向上，却可能被其他同学影响而失去学习的强大动力。

三、改进措施

（1）提供更多的口语练习机会，以鼓励为主，尽量减少批评。由于学生口语练习机会较少，口语能力不够强。这个时候，教师更应该多给予学生鼓励，而不是批评。我常给学生说，当他们敢于开口说英语时，他们就已经成功了一半。而对于他们语法和用词上的问题，应该适当加以忽略，尤其在学生回答问题的时候。如果过多地关注学生语言上的错误，学生会更加紧张，更加不敢表达。教师要多鼓励，培养学生表达的自信心。对于学生表达中存在的共性问题，可以在总结的时候，在课堂上指出来；而对于个别的问题，可以在课后单独指出。

（2）从简单的与学生生活学习联系紧密的话题入手。我们教学中的有些话题内容，高职学生即使用中文描述都会存在困难，而要求他们用英语，这样困难就很大。教师应该尝试从较为简单的和学生的学习生活联系紧密的话题开始练习，逐步加大难度。

（3）对开口说英语的学生给予鼓励和表扬，对有进步的学生提出表扬。对所有努力的学生都應该给予肯定和支持，引导班级积极向上的学习风气的建立。

教师应该帮助学生将焦虑控制在对英语口语学习有利的范围之内，帮助学生减小英语口语练习的压力，最大限度地改善英语学习效果。

参考文献：

[1]陈 静.非英语专业大学生英语学习焦虑对听力理解的影响[D].重庆：西南大学，2009.

[2]裴 岩.浅谈焦虑对英语学习的影响以及应对策略[J].北方文学（下半月刊），2011（4）.