华竹筠　陶磊

摘 要：新时期思想政治理论课越来越受到人们关注，文章基于对大学生的调查问卷，分析了思想政治理论课的现状，发现存在学生不重视、教学内容单薄、教学手段单一、师生关系淡漠等诸多问题，并对其产生问题的原因和解决方案进行了思考。

一、思想政治理论课的课堂效果调查

本次的调查对象大多是大一、大二的学生。调查显示：26.67%的学生在思想政治理论课上玩手机，33.33%的学生看其他书或做作业，6.67%的学生在课堂上睡觉，总计66.67%的学生在思想政治理论课上做别的事情，对思想政治理论课明显不在意。而假设思想政治理论课是一门选修课的情况下，43.33%的学生认为很少有人会去选修，甚至在另一项调查中，46.67%的学生上思想政治理论课的原因是学校规定必须上必修课。

在思想政治理论课上，30%的学生认为课堂气氛压抑，不积极；20%的学生认为课堂枯燥，逃课和迟到现象严重；30%的学生认为老师与学生各做各自的事情，互相不理会。课堂脱节，老师与学生之间几乎无交流。

从调查数据可以明显看出，大部分学生对思想政治理论课并不重视，甚至認为这是一门可有可无的学科，对开展思想政治教育的意义没有完全理解，对于思想政治理论课的重要作用也不理解，而课堂教育效果也不尽如人意。师生教学完全脱节，课堂基本无交流，气氛沉闷。

二、思想政治理论课原因分析

在对学生的调查过程中发现，大部分学生思想政治理论课堂参与率不高的原因是课堂无吸引力，对教学内容不感兴趣或者认为无用等。

虽说现在对思想政治理论课越来越重视，教学策略也有所改革，但是仍存在观点滞后、创新不足等教学问题，教学内容与高中教材相仿，社会问题和现实问题没有紧密联系，缺乏吸引力，导致课堂与现实完全脱节，使学生对课本中的纯理论知识产生逆反心理和抵触情绪。

另外，教学手段的单一也是课堂效果不佳的重要原因之一，大部分课堂都是采取的说教式教学，将书本上的理论知识单纯地灌输给学生。在教学中，教师往往只注意教学任务的完成与否，而忽略了学生的主观感受，这种机械刻板的教学模式，明显不能激起学生的创造潜能和思考能力，课堂气氛压抑无交流，久而久之只能造成思想政治理论课的单调乏味，学生只关注考试通过与否，教师只关注任务完成与否，不能在生活和思想中运用思想政治理论课的教学成果。

三、对思想政治理论课现状改革的思考

1.转变教学内容

在大学高校，更应当的是培育学生自我思考的能力，开发学生的创造潜能，培育学生的发散性思维能力，重视学生主体的主观诉求，将教育内容与社会实际和问题相联系，将学习的主动权交还给学生。将教师作为一个引导人而非告知人，教师应引导学生进行自我思考，将书本教学知识与社会实际和发展问题等结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性，使其对思想政治理论课有更多的认知和思考。

2.改革教育手段

在科技高速发展的社会，学校早已摆脱了板书式的教育而改用多媒体教学，但是教学仍然受到时间和空间的限制。若利用快速发展的网络平台来进行教学，或者借助QQ、微信等平台进行课后答疑，实现网络教育资源共享，能加强学生和教师的联系。运用多种教育手段，给学生选择更多的学习方式而不是局限于课堂学习，分享教育资源，积极探索新的教学内容，紧密结合教师和学生之间的联系，发挥思想政治理论课的应有功能和作用。

思想政治理论课就是一门通过教育人的思想来引导人的行为的课程，在大学时期加强思想政治理论课的教学效果，对大学生日后的社会工作有着重要的影响。相比较于其他课程，思想政治理论课更加强调对现实的指导意义，从书本理论知识出发，结合社会实践内容，从而在教学中发挥主导作用，提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献：

[1]王 玮.高校思想政治理论课教学现状调查与省思[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（11）.

[2]于文湖.地方高校思想政治理论课教学现状调查与分析[J].滨州学院学报，2007（2）.endprint