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在初中語文教学中，古诗词赏析作为古诗文学习的一部分，在整体语文教学中的地位十分突出。对初中古诗词赏析教学展开探讨和研究有必要且重要。文章首先详细分析了初中古诗词赏析的内容和特点，然后提出古诗词赏析教学的思路，以期与同仁们共同探讨和交流。

一、初中古诗词赏析的内容和特点

初中的古诗词赏析，建立在学生能够读懂、了解全诗内容大意的基础之上，学生对于古诗词学习的能力包括：寻找重要意象;描写诗词画面;赏析关键词句;体会诗作情感。这四个方面并不是相互孤立的，而是层层递进、相互关联的。

寻找重要意象是古诗词赏析的关键性能力。所谓意象，就是客观事物经过创作的主体情感活动而创造出的艺术形象。古诗词赏析教学中的寻找重要意象，就是要求学生在读懂全诗的前提下，能够根据要求找寻到诗作中作者赋予情感活动而创造出的艺术形象，这是赏析古诗词的首要任务。如对《钱塘湖春行》的赏析时，教师可以给出填空题：这首诗主要写作者白居易对西湖早春美景的赞美之情，诗歌选取了早莺、新燕等典型景物，就是要求学生能够有效抓取重要意象。

描写诗词画面，就是要求学生在充分把握重要意象的前提下，能够对诗作重点语句描绘的景象展开合理的想象，并通过自己的语言将其表述出来。如对《使至塞上》的赏析，就可以要求学生：全诗给我们展示了怎样的一幅画面？这幅画面有什么特点？请用简洁优美的语言进行描绘。学生通过赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”等两句，就能感知出画面雄浑壮美的特点，更好地理解王维诗作“诗中有画，画中有诗”的特点。

赏析关键词句，即赏析“诗眼”，也就是“诗歌中最能体现诗人意图和诗词主旨以及表现力最强的关键词句”。学生赏析关键词句，必须要在寻找重要意象和描写诗词画面的基础之上，准确把握关键词句的出彩之处。例如，陶渊明的《饮酒》“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏……”中的“心远地自偏”的“心远”即为关键字词，把握住“心远”，便能准确感知出作者陶渊明恬淡、闲适的心境。

体会作品情感，就是要在这三者的基础上，揣摩作者的情感，尤其需要对重要意象、诗词画面、关键词句有着足够的理解。如赏析课内马致远《天净沙·秋思》中的 “小桥流水人家”，然后再拓展赏析课外白朴《天净沙·春》中的“小桥流水飞虹”。这两句内容相似，如果让学生直接感知这两句所表达的情感的异同，是非常困难的。只有引导学生抓住《天净沙·秋思》描绘的凄凉秋景和“断肠人”句，及《天净沙·春》描绘的清丽春景和首句的“暖”“和”二字，继而展开赏析，才能有效把握住两个作品所抒发的不同情感。

二、初中古诗词赏析的教学策略

1.构建赏析体系，培养方法意识

在初中古诗词赏析的实际教学过程中，多数教师容易犯的一个毛病，就是常常忽视整个赏析的体系、方法、意识的还原和建设，而是通过大量的题目训练来夯实学生的应试技能，并寄希望于学生总结赏析的体系、方法和意识。

事实上，在大量的赏析训练中，一方面学生还没有形成自己的体系方法，面对题目常常会有一种一盘散沙的感觉，难以把握题目彼此之间的联系（这也是出题人常常希望隐去的部分），

另一方面，学生在大量训练中疲于奔命，难以有时间合理总结并思考。最终导致的结果是会的越会，差的越差，这显然是不可取的。

2.活用多媒体，还原古诗词情景

古诗词赏析的另一难点，在于古诗词的含蓄隽永。对于古诗词情景的还原，运用多媒体辅助教学，可以准确还原古诗词场景，带领学生走进古诗词的世界，继而体悟其中包含的含蓄情感。如《渔家傲·秋思》中，学生通过自己的想象能力，或许能够体悟到一丝“千嶂里，长烟落日孤城闭”的情境，然而通过多媒体教学，播放一段相似的纪录片中的影像，辅以“四面边声连角起”的悲怆号角声，给学生带来的震撼和感触，是传统教学所不能比拟的。多媒体创设情境的运用，也能增强诗词的意境美，降低诗词的理解难度。

3.抓关键词句，领悟诗人情感

在实际教学中，让学生准确领悟到诗作的情感取向，是教学的一大难点。面对这一重点难点，最有效的方法就是回归到古诗词赏析的四大内容之上，通过紧抓关键词句，帮助学生体悟诗人情感。

如教学《天净沙·秋思》时，常常有学生通过“小桥流水人家”“夕阳”等，认为这首曲更多地描写了景物的“温馨而美好”，表达了作者内心的愉悦之情。但是事实上，引导学生抓住关键字词“断肠人”，就能明白作者这是在“以乐景写哀景”，也就很容易感知作者思乡、孤独、寂寞的感情了。

总之，古诗词赏析是初中语文教学中的重点和难点。能否突破古诗词赏析的难关，教师的导学，学生的自主感悟、整体理解，均是关键。但只要抓住古诗词的意象、情感、关键词句等，才抓住了古诗词赏析教学的重点和核心，才能更大程度地提高教学的有效性。