谭年芳

最近听了一节课，内容是小数的初步认识，其中的一段开场白引起了我的思考。

上课前，教师和学生谈心。

师：同学们，你知道你今年多大了？

生1：我今年10岁。

师：你真年轻！（学生和听课老师都笑）

生2：我今年9岁。

师：你更年轻！（学生和听课老师都笑）

师：你能猜出老师今年多少岁吗？友情提醒：可不要被老师的外表所迷惑。

生3：您今年22岁。

师：谢谢！老师刚才友情提醒过，不要被老师的外表所迷惑。

生4：您今年30岁。

师：老师是越看越老了。

生5：我猜老师25岁。

师：你真是一位善解人意的小女孩。刚才我说老师越看越老，你把我说得这么年轻。刚才同学们所说的自己的年龄9、10和猜的老师的年龄中的25、22、30等都是整数，今天我们来认识一种新的数：小数。

随后进入认识小数的学习。但是下课了，我听见有学生谈论：“老师到底多少岁？我们有人猜对了吗？”

反思很多教师在上课前特别是上公开课前颇动了一番脑筋，想方设法调动学生的积极性，精心设计上课前的开场白，为新课的教学做好铺垫。但有时却留下与课堂教学内容无关的悬念。如这节课上有些学生的注意力显然集中在想“老师究竟多少岁？”这个问题上。

教学中，有些悬念是教师精心设计的，是为了引发学生去思考、去探索，激发学生的学习兴趣。有些悬念是在教学过程中自然形成的。自然形成的悬念有的对学生的学习能起到良好的教学效果，有的却与学生的学习毫不相关，甚至会分散学生的注意力。对于教学中产生的与学习内容无关的悬念，教师应及时处理，不给学生留下遐想的空间。……