文岚

在没有遇见学习共同体理论之前，我也曾将“激烈的意见交锋、巧妙的教学提问、环环相扣的教学设计、高潮迭起的教学场面”当成自己课堂教学的唯一追求。然而当一部分孩子在课堂上沉默、思维跟不上节奏、回答问题很不自信的时候，我开始思索：在课堂教学中如何面向每一个个体？如何让每一个孩子的学习真正发生？学习共同体理论为我们找到了突破口，指引了方向。

一、倾听每一个学生的发言

倾听是教学中教师活动的核心。在数学课堂中，教师倾听学生的发言要思考三种关系：一是该发言是数学中哪些信息所触发的；二是该发言是其他学生的哪些发言所触发的；三是该发言同他自身以前的发言有着怎样的联系。教师在这三种联系中倾听学生发言，就能以问题为媒介，把每个发言如同织物一样编织起来。

例如“打电话一课”，教师出示任务单：

暑假期间有个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，3分钟最多通知几人？

学生尝试独立完成后，教师收集了2份具有代表性的作品进行展示。

作品一：

生1：每分钟通知1人，3分钟就能通知3人。教师针对他的思考着重在数学信息“每分钟通知1人”上，追问：“那怎样实现信息里的尽快要求呢？你还可以改进吗？”

这时学生马上就想到了，补充说：“在第三分钟的时候除了老师打电话通知，还可以让1号和2号同学同时打电话，所以我认为3分钟可以通知5个人。……