陈苏梅

摘 要： 本文以分析“中国式评课”的模式为契机，探讨“中国式评课”的根源，意在发现问题、解决问题，使“评课”工作正常、有效地开展。

关键词： 中国式 评课 根源

目前，“中国式”评课依然故我，在日常评课领域盘踞着，影响教育风气，阻碍青年教师迅速成长，本文就“中国式评课”一探根源。

一、“中国式”评课模式

1.自我“护短”模式。

所谓“自我护短式”，是针对执教者自评而言的。执教者首先要自我评说自己课的得失，而执教者往往在说课伊始就给自己定好基本无瑕疵的调子，一旦有评课者指出不足，自己不是虚心接受、正视不足，而是百般辩解。笔者把此种评课称之为“护短”。

例如，参加过一个市级“语文同课异构”教学研讨会，听了两节同题的课：一节课有游离于所定教学目标之外的感觉，另一节课则是理解课题有误，把“科学过程探索”上成了解科学家科学研究之艰辛的课，甚至在拓展延伸中不是和学生交流，探索科学发展过程应具备哪些品质，而是继续讲解科学家对科学研究不放弃的精神，让大家学习。

既然是研讨会，听课过后，自然要评课。本着探讨交流的原则，笔者首先问了执教者一个问题：这节课的目标是什么？紧接着直言听课感受：你的这节课有偏离教学目标之嫌，第一课时教学目标是“学会制定规划，学会……”然而上课内容却是展示探索的结果……不曾想笔者的话音刚落，执教者就开始百般辩解，即便主持人点出了该课目标确实有偏离，然而执教者依然面红耳赤地为自己课“护短”，这让笔者十分尴尬：直言不讳的评课无异于捅了马蜂窝。