李美玉，王凌宇，李龙华，刘玉玮，魏 巍，邓 喆，张汉伟

（通化市卫生学校，吉林 通化 134001）

项目教学法在有机化学教学中的效果分析

李美玉，王凌宇，李龙华，刘玉玮，魏 巍，邓 喆，张汉伟

（通化市卫生学校，吉林 通化 134001）

目的 了解项目教学法在有机化学教学中的应用效果。方法 随机抽取我校2015、2016级“3+4”中药制药专业学生，分别采用传统教学法和项目教学法，比较两者有机化学成绩。结果 两个年级学生有机化学成绩有显著性差异（P＜0.01）。结论 将项目教学法应用于有机化学教学，可以有效提高学生成绩、综合素质与动手能力，实现现代职业教育培养高素质技能型人才的目标。

项目教学法；中药制药专业；有机化学

为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[1]，依据我校“3+4”中药制药专业培养高素质技能型人才的目标，我们在查阅相关文献，充分研究职业教育教学方法的基础上，将“3+4”中药制药专业有机化学理论教学与实验教学整合为7个模块，并采取项目教学法以提高课程教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

我校2015、2016级“3+4”中药制药专业学生。将2015级“3+4”中药制药专业学生作为对照组，2016级“3+4”中药制药专业学生作为实验组。

1.2 方法

1.2.1 对照组 教材采用人民卫生出版社出版、曾崇理主编的《有机化学》，实施传统教学法。按照学科知识体系进行教学，先上理论课，再上实验课。

1.2.2 实验组 使用本校化学教研室编写的校本教材《有机化学》，实施项目教学法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，即在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过完成项目了解并把握整个过程及每个环节的基本要求[2]。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，实现了现代职业教育人才培养目标，实施职业教育教学改革，坚持实践方向[3]。课前，教师根据项目教学内容，将需要学生自学的理论知识制作成微课，并上传至学习平台供学生观看自学。教师在带领学生分析、解决每个具体问题的过程中，将知识技能要点串联起来，以便学生理解掌握。

1.3 观察指标

以有机化学考试成绩作为观察指标，从态度（20%）、知识（40%）和能力（40%）3方面进行考核，随机抽取两个年级的学生各10人，比较其有机化学成绩。

1.4 统计学方法

采用完全随机设计的两小样本均数比较的t检验。

2 结果

（1）实验组有机化学态度目标得分高于对照组，差异具有显著性（t=2.904，P＜0.01），见表 1。

表1 两组有机化学态度目标得分比较

（2）实验组有机化学知识目标得分与对照组无显著性差异（P＞0.05），见表 2。

（3）实验组有机化学能力目标得分较对照组高（t=4.908，P＜0.01），见表 3。

表3 两组有机化学能力目标得分比较

（4）实验组有机化学成绩较对照组高（t=3.272，P＜0.01），见表4。

表4 两组有机化学成绩比较

3 讨论

3.1 有机化学教学中实施项目教学法的优势

项目教学法是目前中职学校专业课教学中普遍采用的教学方法，其基本特点可概括为“目的明确、注重实用，任务激励、作品反馈，举一反三、触类旁通”。

3.2 有机化学教学中实施项目教学法的效果分析

（1）实验组态度目标得分比对照组高（P＜0.01），主要是因为在项目教学过程中，学生是教学活动的主体，教师只起引导、启发的作用，形成了学生自主学习、合作学习的氛围，充分调动了学生的学习积极性。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再是单一的成绩表达，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

（2）实验组与对照组的知识目标得分无显著性差异（P＞0.05），主要是因为传统教学模式是先讲授理论知识，再进行实验验证；而项目教学时，对教学内容重新整合，将相关知识技能渗透在一个个项目中，学生边学边做，边学边练。两种教学方法虽然有所不同，但知识体系没有发生本质变化，所以两组知识目标得分无显著性差异。同时项目教学法还解决了有机化学课时少、知识点多、实效性差、理论与实践脱节等问题。

（3）实验组能力目标得分与对照组有显著性差异（P＜0.01），是因为在项目教学过程中有一个重要的环节就是学生独立思考，对知识点进行理解、消化。学生不再是被动的学习者，查找资料、设计工作方案、研究操作方法、完成各个项目的过程是不断改正错误、改进方法的过程，也是不断学习理论、运用理论的过程。此外，小组合作学习的方式，也有利于提高学生合作能力和人际交往能力。项目教学法在提升课堂教学效果的同时也提高了学生的动手能力、理论与实践相结合能力以及适应能力，而这也是传统教学法无法比拟的。

3.3 有机化学教学中实施项目教学法的意义

项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体。具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性强；注重理论与实践相结合[4]。尽管对于项目教学法目前还处于探索阶段，但可以肯定的是，不久的将来，项目教学法将成为中职学校专业课教学的主导方法，其不仅能将枯燥的课本知识转化为实践技能，也能让教师在教学中有的放矢，激发学生学习兴趣，实现理论与实践的有机结合。

[1]国务院．国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z]．国发[2014]19号．

[2]李雄杰．职业教育理实一体化课程研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．

[3]卢志鹏．现代职业教育新论[M]．北京:北京大学出版社，2015．

[4]孟庆波，吉鹏霄．项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析[J]．郑州铁路职业技术学院学报，2011（1）：50-53．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0048-02

注：本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（1355190B）