王 蓓

(合肥市大通路小学 安徽合肥 230011)

义务教育语文课程标准对小学中段年级学生写作的要求是：留心周围事物……能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容……

我们不难看出，小学生作文从低段到中段这个转折点是完成从句到段，从段到篇的过渡，是个关键点。由童话式的想象作文到描写现实的作文，这是个难点。中段年级学生的写作，必须把人物的动作、语言、神态、心理写好。

一、课内指导，掌握写好人物动作的方法

语文教学最重要的阵地是课堂，教师要在课堂上传授科学的方法，让学生掌握融会贯通的能力。教师要善于根据自己的教学需要，灵活运用教材，来达到自己的教学目的。

如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我针对教学内容大胆取舍，设计了如下教学：

(一)设置悬念，引发思考

上课伊始，我便大胆地从课后练习1切入：“不耐烦”“怒吼”“发火”分别出现在课文的哪些句子中，表达了彭德怀什么样的思想感情？设置这一悬念，引起学生思考。

(二)联系上下文，精确分析

把词语放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文来理解，进行辨别、分析。引导学生关注：彭德怀不耐烦的原因是什么？怒吼和发火有什么区别？从而让学生从中感受到汉字的丰富意蕴。引导学生感悟动词的准确性。

(三)朗读，增强语感

学生通过反复的品读和对比，了解彭德怀情绪变化的原因之后，再有感情地朗读相应的内容，读出彭德怀语气的变化就容易得多。而且，在把文字转化为有声语言的过程中，又能进一步培养学生对字词的敏锐感受力，把理性的分析转化为一种感性的知觉。

(四)推敲、炼字

“纸上得来终觉浅”，最终要落实到实践中进行实际操作，力求用词准确、传神。

笔者出示一组含有“走”的意思的字，如奔、冲、穿、翻、趟，让学生选择填空，直( )后院、( )过起跑线、( )过芦苇丛、( )过山头、( )过小溪。这些词虽然都含有走的意思，但用法是不一样的。学生在推敲中进行炼字，进一步体会汉字用词的准确性。引领学生在品味这些动词的时候，在潜移默化中让学生明确还可以通过动作写出人物的心情。我们要在课堂的主阵地上，一点一点地训练，明确写好人物动作的要求，学会写好人物动作的方法。

二、生活体验，揣摩人物动作描写的方法

注意观察和积累别人在日常交往中口语交际时的动作、神态、语气及应对策略等。语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，写作的本领还要在写作的训练中练成。

生活是创造的源泉。让学生观察生活，体验生活，在丰富的自然生活和社会生活中激发情感，从而产生写作动机，而集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程、活动的细节及活动中的感受写好，在口语交际和书面表达时才能有真情实感。例如：可以举办一次朗读比赛或讲故事比赛、开展“我是家务小能手”活动、玩一次“抢板凳”的游戏，进行一次拔河比赛等。

学生在丰富的活动中动手、动口、动心，能得到充实的体验和真实的感受，写起文章，就很容易表达出真情实感。

三、观察生活，练习人物动作描写的方法

孩子的体验是有限的，可是生活是无限的，多姿多彩的生活正是学生练习动作描写的最佳素材。老师可有意识地引导学生观察。

如观察家长。家长是同学们观察得最多的人，每一位家长都是一个独特的个体。如周佳怡同学这样给大家介绍她的“虫虫”家庭：

我的爸爸堪称“手机虫”！爸爸每天下班，一回家就躺在床上抱着手机玩。妈妈见他斜躺在床上的样子，便会暴跳如雷，接着便会使出她的绝招——“河东狮吼”加“唠叨神功”——“你天天玩手机，下班回到家就玩，不能陪陪我和丫头吗？你是……”最后，爸爸被打败了，只能放下手机，可没过一会儿，也不知手机怎么会有那么大的魔力，爸爸又被手机吸引，拿起手机忘情地玩了起来。唉！我的“手机虫”爸爸，你就不能歇会儿吗？

我的“唠叨虫”妈妈也名副其实！说起我的妈妈，可比爸爸厉害多了。一次，我在写作业时，偷偷看课外书，被妈妈的闪电眼发现了，我暗叫不妙，看来妈妈又要使出她的绝招了。果然，不出我所料，妈妈生气地大喊：“小多多，你又在写作业时看课外书了，你就不能专心点吗？你就不能把时间安排好吗？你就不能写完作业再看课外书吗？你就不……”老天呀！我的耳朵都听出茧子了，老妈，我错了！这就是我的家。在这个热闹且温暖家庭里，我每天都很快乐！

观察其他劳动者。一些劳动者在工作时的动作比较复杂，如水电工、面点师傅等，我让学生在双休日观察他们的动作，尽管对于小学生来说难度大了些，但学生还是很感兴趣。

无意识地即兴观察。班里经常有一些随机发生的事，这时候，可以组织同学们把它记下来。

让学生把自己在家里、生活中所观察到的人物动作写下来，这也成了我每周必须训练的作文主题。

四、写作后修改，巩固人物动作描写的方法

“文章不厌百回改”，讲的就是文章要修改。贾志敏老师也说：“文章是写出来的，但好文章是修改出来的。”

例如没有修改的学生作文片段：过了几天，我吸取了血的教训，一遍又一遍地练习骑车，我现在骑得又快又稳，还和妈妈的电动车赛跑呢！

修改之后：过了几天，我吸取了血的教训，一遍又一遍地练习骑车，可是，这却不是一件容易的事。这不，小伙伴们来“诱惑”我了：这个朝我招招手，那个向我扮扮鬼脸：“卢天宇，快，快过来和我们玩吧，这儿正好缺一个人！”“等一下……”我禁不住他们的“诱惑”，便回了一句，可过了15分钟，20分钟，我还是没有停下来。“你有完没完啊！”他们有点儿生气了，一扭头，走了。我咬了咬牙继续骑车，也不理她们了。我解决了“诱惑”这个难题，正暗自得意时，第二个难题又降临到我的身上——骑不稳。自行车像个调皮的不倒翁晃来晃去，我顿时乱了，一下子撞到了行人的屁股上。学生在修改中，巩固了动作描写的要领。

通过阅读、积累、体验 、观察、修改，学生写好人物的动作也就水到渠成了。