董庆丽��

摘 要：本文主要研究对象是小学数学应用题的教学活动，通过对小学数学应用题教学对学生产生的作用的阐述，使读者充分认识到小学数学应用题的重要性，而后深入研究小学数学应用题教学遇到的问题，并为促进小学数学应用题教学提供措施方法。

关键词：小学数学；应用题；教学思考

由于小学生所处的发育阶段，思维并没有发育完全，将课堂知识与现实生活结合起来的考试题目难免会使学生不知所措而导致学生无法顺利解决，而且应用题重在理解，小学生在理解能力有限的情况下需要教师对学生们进行引导学习，从而才能够保证小学生在学习小学数学应用题时能够更好地掌握解题方法，帮助他们更好的学习数学。

一、 小学数学应用题教学的概述

经过多年的教学改革，对包括课本在内的很多教学内容进行了适应时代发展要求的改进。现在小学数学教材采用的多为最新版的人教版教材，这本教材在撰写过程中就充分融入了时代特征，运用了更加灵活多变的形式，对教學的知识做出了多方位的呈现，十分适应当代对学生多元化思维的要求，同时也给学生留足了思考的空间，打破了过去灌输式的方式，而更多的采用启发式的教学方法。在数学应用题的设计上，教材中融入了时代特色和生活特色，将学生能够接触到的生活种种与教材知识相结合，从而让学生更加能够感悟到知识与现实生活的关系，更加能够深刻的理解数学源于生活的特点，激发学生快乐生活的同时向生活学习。除此之外，教材的设计更加注重对学生实践能力的培养，在解题过程中需要学生独立思考，自己探索，通过一步一步的解题，从而了解题中蕴含的数学关系，加深对数学知识的认识。小学数学教材在这些方面的变革，从一方面促进了教师在教学方式上的改革，使得课堂氛围变得更加轻松，课堂学习更加注重对学生素质的综合训练，有力的推动了小学数学应用题教学的发展。

现在的小学数学应用题教学过程中，更加注重对学生抽象概括能力的培训。小学数学应用题将数学知识蕴含在日常生活的背景之中，将复杂的数学关系隐藏在设计的现实场景之中，这种形式的题目设计需要小学生能够透过这些形式多样的现实表象，发现在这种背景中隐藏的数学关系，从而利用抽象概括的形式将这些数学关系用等式呈现出来。数学应用题的训练，有利于训练学生的思维，提高学生的抽象概括能力，而且能够有效训练小学生对知识的迁移应用的能力，将这些知识内化为学生自己的认识。

二、 小学数学应用题教学存在的问题

1. 教学的解题思路单一，学生思路狭窄

现在小学数学教学采用的人教版教材在编写过程中更加具有灵活性，能够开发学生的自我学习的能力，促进学生思维的发展。但很多一线教师为了追赶学校制定的教学任务，在授课过程中较少启发学生进行自主探究和学习，依然是以教师为课堂的核心，教授的解题方法多以课本提供的解题方法为主，并没有对学生的思维能力有过多的启发，不利于学生思维的拓展。相对来说，学生处于小学阶段所能接触到的生活经验较少，在理解应用题的题设背景时会存在理解的偏差，而导致解题过程中不能完全理解出题设背景当中蕴含的数学关系，从而影响了学生的解题思路。同时，学生在接受解题思路的讲解时，接受的能力有限，往往只是重点关注一两种解题方法，而且在平时的日常训练中也会存在一种解题惯性，遇到问题只会使用自己日常经常使用的解题方法，而很少会寻求其他的解题思路，影响了小学生在解题过程中的思路拓展。

2. 教师备课功夫不到位，教学内容不合要求

随着教学的改革不但推进，越来越多的老教师不适合改革过后的教学模式，尤其是在上课方式上存在着很大的问题。很多拥有较长教学经验的教师，在教授课程的过程中，疏于备课，依然沿用着过去的那些教学方法，课堂上课依旧以老师为主，灌输式的教育依然充斥在普通的课堂当中，这些方式都不利于基础教育的改革发展。随着时代的发展，教育应该越来越重视启发式的思维方式，尤其是在基础教育当中更应该注重这些教育方法的推行。创新已经变成了这个时代的主体，创新意识应该从小学教育开始就被重视，孩子才是想象力最为丰富的时代，如果过早扼杀这种创新的想象力，将不利于将来孩子创新能力的培养。

3. 过多关注问题情景学习，不注重内在知识的联系

教师在教学过程中过多的关注问题情景教学这种形式，往往忽视了其中的根本，反而顾此失彼，得不偿失。问题情景教学方式是近几年逐渐兴起的一种情景创设式的教学方式，是为了更加适应学生的学习特点而创设的一种教学方式，是一种辅助教学的工具。但在现实教学活动中，教师为了更加的活跃课堂气氛，鼓励学生积极的参与到课堂之中，而将过多的教学精力放在了问题情景的设立当中，对每一个问题情景都力求新颖多样，但这种顾此失彼的方式很容易将学生的注意力转移到其他的地方不利于学生的课堂学习。

4. 缺乏对数学思维的归纳

当下应用题教学过程中，教师往往会将精力放在题目背景的解读当中，而忽视其中的数学思维，这不利于学生在遇到相关问题时能够独立的解决应用问题。由于教材现在倡导将教学变得更加灵活和多样，使得学生能够更加适应这种课堂氛围，对应用题背景的过多解读容易造成教师的主要精力被分散，在对学生教授应用题背后隐含的数学思维和数学知识过程中容易含糊，缺少精力的投入。

三、 小学数学应用题教学改进措施

1. 做好课前准备工作

教师在上课之前需要做好充分的课堂准备工作，尤其是备课的工作。教师的备课需要充分结合学生、教科书以及教学计划之间的关系，既要符合学生的接受情况，也要符合教科书的内容和教学计划的进度，充分把握好这些方面就能够完成一门课前的备课工作。教学最重要的主体是学生，教师在制定上课内容时需要充分考虑学生的现实情况，尤其是学生是否对于这些问题具有自主探究的经验和能力，教师需要充分挖掘学生在这些方面的潜力，从而提高学生的综合素质。其次是教师需要充分了解教材的内容，通过构建知识体系建立知识点的主次关系和关联关系，从而为学生学习提供有效的指导。endprint

2. 问题情景的设立适当即可

教学的情景设立不能脱离设立情景的初衷，过度将注意力放在情景设立上，会忽视主要教学任务的实施。教学情景的设立主要是为了让学生在学习过程中能够通过这些问题情景更加轻松的将自己所学的融入日常生活当中，从而通过对教学情景的感悟，启发学生对这些生活问题的思考，并在思考过程中将数学思维融入其中，增加对课堂教授的数学知识的认同感，激发学生学习的兴趣。这种调动学生学习的兴趣的情景创设才是一种好的情景创设，而过度注重对背景的创建忽视本质的方式都不可取。

3. 加强对学生基础数学知识的训练

数学应用题不仅仅是对学生数学思维的一种考察，而且还是对学生综合数学知识掌握程度的一种检测。数学应用题考查学生对于日常生活中的场景运用数学知识的能力，同时也是对学生能否从这些日常生活的背景当中归纳出数学联系，从而找出正确的解决办法。应用题中的每次运算都是对学生综合数学基础的检验，所以老师在教授应用题的过程中需要强化学生在基础运算等数学基础知识中的训练，才能加强学生学习应用题解题方法的学习。

4. 鼓励学生解题思路多元化

数学应用题本身具有相对较多的思考方式，能够从不同的思考方式出发得出不同的解题方法，所以应用题也是数学教学中很好的激发学生思维灵活性的一种题目类型。教师可以将应用题通过多元化的方式进行再现，以一种启发式的方式，让更多的学生参与到解题的思考中来，并鼓励他们之间相互讨论学习，从而能够让学生之间了解到这些应用题可以拥有多种解题思路，有利于学生思路的开拓，能够从多方面进行学习。

5. 训练学生自主解决问题的能力

应用题作为数学训练当中一种重要的题型，通过将现实生活与数学关系结合起来考查学生解决问题的能力，在解决应用题的过程中需要数学思维的参与才能更好的解决应用问题。所以，教师在培养学生解决应用题的过程中，需要注重学生数学思维的培养，通过各种方式的训练，使得学生在面对数学问题时能够运用数学思维来思考问题，以归纳、推理的方式优化学生的思维，从而更好地了解数学的魅力。

参考文献：

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