丁继芳��

摘 要：只有认真钻研课本、超越课本，课堂才会充满智慧，只有理解课程标准的实质，才能确定目标、指导教学，只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，只有在教学中注意盘活教材，才能拓宽学生的视野，使我们的教学才能收到事半功倍的效果。

关键词：吃透课本；高效课堂；课标；学生

课本是教课的依据，要想教得好，学生学得好，还得熟悉课本，读懂课本。在教学中，教师只有认真钻研课本、超越课本，才有机会在具体的教学活动中对出现的再生资源和新生问题运用自如。才能实现“人人都能获得良好的数学教育”。

一、 以课标为主，整体把握课本

只有掌握课标，理解课标的实际内容，才能自如地钻研课本、确定具体的目标来指导教学。从整体上把握课本，能够做到正确理解每一个知识点的教学内容在整个课本中的位置，并且认真钻研知识点之间的密切联系。新知识与旧知识之间的联系息息相关，只有弄清楚这些联系，才能确定每节课所讲授的知识所处的位置和应该起到的作用，从而确定教學目标和要求，在教学过程中才能更好地把握知识的贯通和延伸。

二、 以教材为本，深入研读教材

通过多年的课程改革，新课本改变了传统课本中比较单调机械的例题展现方式，新课本呈现给大家的是图文同时呈现、直观又形象、而且还很贴近学生实际生活的主题情境图，旁边加上几句对话、一些问题就是一节课的教学内容。以人教版六年级上册《用百分数解决问题》中的一道题为例：我们原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了百分之几？教师在钻研教材时，不能仅仅局限于教材的一种解题方法，通过让学生画线段图分析，结合线段图进行概括。由于这道题的数量关系和分数乘、除法问题的数量关系类似，因此这道题可以按照“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的问题的解题思路进行思考。可先求实际比原计划多造林多少公顷，再求多造的数量是原计划的百分之几，即（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7%。还可先求实际造林是原计划的百分之几，再求实际比原计划多百分之几，即14÷12≈1.167=116.7%，116.7%-100%=16.7%。这一例题很好地展现了教师和课本进行深层次对话的过程，在这一过程中，教师立足课本，在领悟课本内容的基础上，较好地解释了“不同的人在数学上有不同的发展”这一理念。这给了我们很大的挑战。所以，要认真钻研分析课本的主题情境及包含的各种信息，并探究信息与信息之间的联系，只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，使我们的教学收到事半功倍的效果。

三、 以学生为主，敢质疑课本

课本是知识的介质，课本经过多次修改，但现在用的人教版课本中所出现的一些素材也并不是天衣无缝。作为教师，要站在学生的位置上，敢于质疑课本，新课程强调用课本，而不是教课本，这是新课程与传统教学对待课本的本质区别，但许多教师还是依赖于课本，停留在教课本的层面上。甚至对一些课本中明显失误的地方也不敢质疑，很难想象这样的教师会培养出具有创新精神的学生。比如新课程小学数学课本中的有些内容编写不严密，严格地说就是混淆知识，这样的课本知识必然会引发学生在实践运用中的偏差，但我们的教师在教学中还是一味的“尊重课本”，去教课本，这实际上不是尊重课本，而是不敢质疑课本，更重要的是还没有树立真正的新课程理念。没有怀疑就没有发展，没有质疑就没有创新。

四、 站在认知的起点，探求课本的深度

课本的深度，就是知识与思想的深度。教师就某一知识点进行深入探究，成为新知识的生长点，或成为某几个知识点的连接点，从而让学生把所学的知识全部掌握，达到培养学生创新能力的目标。以人教版六年级上册《圆的面积》为例：首先情境导入：“老师想给一个圆桌买一块塑料布，该买多少呢？其实是求什么的？”学生回答：“是求圆的面积的。”然后启发引导学生：怎样计算圆的面积呢？通过问题情境引出圆的面积，激发了学生的求知欲。（1）复习学过的几何图形面积的推导方法。教师总结：在推导学过的几何图形面积的计算公式时，都运用了“转化”的数学思想，把这些图形通过割补或其他方法转化成已学过的图形，从而推导出计算公式。（2）启发学生：能不能把圆转化成我们已学过的其他图形，来推导出圆的面积公式呢？（3）引导鼓励：让学生拿出课前准备的圆片，再分成若干偶数份，剪开，让学生用这些近似于等腰三角形的纸片拼一拼，看能发现什么。（4）组织交流：选择用8等份、16等份、32等份的圆形纸片剪拼成近似长方形的小组进行展示。然后让学生讨论；把圆拼成近似的长方形后，它的面积有没有改变？这三个小组拼成的近似长方形，哪个更接近长方形？学生回答：32等份。教师小结：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。（5）推导公式：引导学生思考拼成的近似长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？圆的面积可以怎样计算？通过学生交流，圆的半径r，长方形的长近似于圆的周长的一半（πr），宽近似于圆的半径（r），因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆的面积等于圆的周长的一半乘半径（πr×r），从而在已有的长方形面积公式推导出了圆的面积公式。只要教师在教学中注意盘活，从广度和深度两个方面探求课本，就能扩展学生的视野，同时也对培养学生学习数学的兴趣有很大的帮助。

总之，只有吃透课本，才能实现由用课本向创造性使用课本的转变，也才能够提高课堂教学的实效。endprint