王岩霞

【摘要】英语写作技能的培养在初中阶段不可忽视的，这是学生思维能力和创新能力的体现，是学生英语综合运用能力的体现，可是在实际教学中英语写作教学常被忽略，有的老师甚至要求学生背几篇范文来应付考试，教师对写作教学的重要性认识不到位，在实际教学中没能想出一种恰当的写作教学方法。

【关键词】初中 英语写作 教学法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0134-01

Flower and Hayes认为写作过程包括构思、转化、修改三个阶段。赵建群把过程体裁法的实施模式可以分为三个阶段：写前信息输入阶段；写作信息输出阶段和写后反思阶段。韩金龙认为过程体裁教学法写作教学包括四个阶段：范文分析、模仿写作、独立写作和编辑修改。根据Badger and White的理论，作者结合教学实践，把写作教学划分为分析—创作—反思三个阶段 。

一、分析阶段

这一阶段主要分析讨论范文的体裁结构和语言特点。根据建构主义理论，自己发现的知识掌握得最牢固，把握的原则是在老师指导的指导下，让学生参与讨论、自主探究，自我发现文章的体裁结构和语言特点，充分体现学生的主体地位。 这一阶段包括示范分析、模仿分析和语言训练。

1.示范分析：

阅读范文不是为了抄袭，而是用来启发和开阔自己的思路，这就需要在读的时候善于分析和判断，积累素材时需要思考和选择； 一些调查显示阅读可以培养写作，“一个阅读丰富的人对写作的常规和特点有更多的认识”。Kern and Schultz发现，写作教学和课文阅读相结合，在关注写作结果的同时关注写作过程，能帮助学生提高写作水平。

2.模仿分析：

对书面语篇的分析观察在写作课上是必要的，他们能帮助我们理解文章怎样被有效地组织；同时，这给老师和学生提供有效写作的标准。

提供多篇同一体裁的文章，让学生讨论分析同一体裁的不同结构形式，让学生对这一体裁有全面的了解。在头脑中形成图式，为以后的写作打下基础。对于范文所进行的分析，既要涉及对语篇语言层面的分析，也要探究语篇的深层结构和语言特点。

3.语言训练：

某一特定体裁的文章都有特定的语言特点。Koda研究显示，在词汇和书面语篇的质量之间有密切的联系。词汇知识能有助于学习者创作高效作文的能力有帮助。Schultz发现，句法的复杂性也是写作质量的一个指示物。句法的复杂性不仅是清晰交流的工具，也是产生思想的工具。连贯是语篇的主要特征，使用各种语篇衔接手段是建立语篇连贯的主要途径。

二、独立创作阶段

从二十世纪六十年代末开始，在美国学院和大学里的许多著作研究者、作家和学者开始把写作看作是一种创作过程。关于写作过程最重要的实事之一是创作过程——创造正确的过程本身是混乱的。学生通过写作学习写作。他们不仅仅讨论范文或操练语言点，而且他们从事写作体验本身。

1.构思

根据J.Andersno，构思阶段分为三个过程：决定写什么；选择所要表达的信息；根据体裁图式组织选定的信息，列要点、写提纲，规划文章结构。前两个过程由学生集体讨论确定。土耳其学者托尼斯认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。构思时，三、五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短。

2.写提纲

在写提纲的过程中，学生要关注思维是如何组织和发展的，这受限于写作目的和写作形式，在学生写作之前，教师可提供一些可能要使用的英语表达方式。

3.初稿

直接写出想到的内容，然后总结；写出自己的观点，然后发现依据。学生要学会把写作当作和读者交谈。初稿很难一次完成，学生需要时间思考，经过几次调整才能完成，和别人讨论可以帮助自己较快地完成初稿。

4.修改

写作就是反复改写。王丽认为，写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验的能力等。根据Badger and White，修改包括自我修改、小组修改和教师评改

三、反思阶段

帮助学生反思自己的作品，对日后写作有很大益处，因为反思也是学习的过程。当学生的作品完成后，教师应及时的引导学生对自己的写作进行总结。

参考文献：

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