左宁

【摘要】语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本能力。而听障儿童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。因此，聋校的语文教学必须补偿听障儿童的语言缺陷，形成和发展他们的语言文字能力，即听（看） 、说（口型） 、读、写能力。

【关键词】幼儿教育听障训练读写情境从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本能力。而听障儿童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。因此，聋校的语文教学必须补偿听障儿童的语言缺陷，形成和发展他们的语言文字能力，即听（看）、说（口型）、读、写能力。要充分利用听障儿童已有的生活经验，联系听障儿童的生活实际去学习语言。

一、创设读写情境

读写训练首先要选好题，选题要从生活交往中来，才能真正体现实践性、应用性和生活性。如何在课堂特定封闭的环境中再现生活？创设情境，模拟现实不失为一条可行的方法。创设贴近生活的情境，为读写训练构建必要的环境和氛围，这是聋校语文课堂教学中至关重要的一笔。在实际的教学活动中，借助歌曲，图片，视频资料，使语文课上得格外自然轻松、为听障儿童回归生活，创造了条件。如《找春天》一课，我是这样创设言语交际情境的：在音乐动画《春天在哪里》中，我提出问题“听（看）了这欢快的乐曲，你想到了什么？”接着，让学生通过听音（看视频）展开想象，最后运用句式“一边……一边……”“有的……有的……还有的……”“什么时候，谁在哪儿干什么”来说（写）句子。当然，创设交际场景不仅仅局限于“渲染音乐”“图画再现”，还可运用“实物演示”“表演体会”等方法。在教学活动中，教师要有双重的角色意识，既是读写训练的组织者和辅导者，又是学生口语交际的对象。教师和学生，除了构成教与学的双边关系之外，还要像日常口语交际中的某甲、某乙那样，构成交际关系。

二、明确读写目的

心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，动机分为外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动。“要我说”是外在动机的表现，“我要说”是内在动机的反映。教师要善于从听障儿童的需要出发，层层推进，步步深化，有效地激发学生的内在动机。

教学《蒋小芸洗手帕》时，基于听障儿童听力损失，喜欢视觉补偿，动手操作的特点，我以直观教学为基础，把脸盆、水、要清洗的东西带进课堂，让听障儿童先观看动作演示（洗手帕），再亲身动手操作体验（洗手帕），要求每个学生都体验一次，体验过程注意要面向全体。听障儿童在自己操作的过程中兴趣高涨，很高兴地投入到课堂活动中来，这样既将生涩难懂的枯燥文字转换成贴近生活的切身体验。又加，深了学生“文字——实践——文字”的印象，学生乐学。此外，课文用“先……再……然后……最后……”这样几个表示动作先后顺序的词语，把洗手帕的过程非常有条理地表达出来。课上我要求学生通过观察老师或他人的操作过程，并结合自身操作体验，思考：你（他）是怎么洗手帕的？引導学生用“先……再……然后……最后……”说一说自己或他人的操作过程。教学中要注意强调叙述的顺序和完整性。最后，让听障儿童去教其他小伙伴，并记录下是怎样教的，教的具体步骤用一段话表述清楚，这样做，不仅听障儿童的口语、手语、书面语得到极大锻炼，而且学生在和他人的互动中，也培养了他们的沟通和交往能力。

三、模仿多练

教材是学习语言的典型材料，具有很强的示范性。在教学中，我引导听障儿童模仿课文或课文的某个片段，开展形式多样的仿写训练。比如，在学习了《小虾》这篇课文后，我组织学生观察“金鱼”的图片和录像，围绕“这些金鱼真可爱”这句话，说、写一段语句通顺、意思连贯的话。教学中，我先让学生看形象生动的多媒体动画或录像（小虾吃食物、活动的样子），把已熟读的课文句子复述出来，然后，引导学生观察图片上金鱼的颜色和样子，观察录像中金鱼活动的情形，运用课文及学过的词语和句子，把金鱼的颜色、样子和活动情形写清楚，写具体。最后，通过师生互动、板书提示，边说边写来组织整理所要表达的语句。经过上述一个个环环相扣的教学步骤，学生就能较为顺利地根据黑板所提示的板书，按自己需要表述的内容整理成语句通顺、意思连贯的一段话。

通过设计、组织听障儿童观察与课文内容相似的情境，运用课文中学到的语句，进行说（写）训练。一方面，加深了对课文语句和内容的理解；另一方面，使听障儿童学会用语言文字表达日常生活中见到的类似现象。值得注意的是在练习中我们要认真处理好观察、思维和表达的有机联系，以课文为依据，培养和提高聋生运用学到的语言文字来表达相似场景的能力，把已学到的语言和表达结合起来，夯实读写基础。

总之，听障儿童学习语言任重而道远，生活是老师，也是检验其语言学习的一面镜子。成功的聋校语文教学必然要从生活中来，到生活中去。