王荐

【摘要】“讨论法”教学在初中数学教学中的应用，以教师为主导，学生为主体，其注重教师的课堂主导作用，对学生的学习行为进行启发和教育，使学生能够在教师的引导下完成课堂学习。通过讨论，不仅能提高学生的主观能动性，更能使学生之间相互促进，共同进步，积极践行新课改“主动参与，乐于探究，交流与合作”的思想要求。

【关键词】讨论法初中数学应用在全新的教育理念下，“讨论法”教学使“一言堂”为特征的教学模式向“互动式”教学模式转变，教师的角色也从“知识的传播者”向“学生学习的促进者”转变。本文从“讨论法”在数学课堂中应用的重要意义出发，对“讨论法”在初中数学教学的具体应用策略进行了分析。

一、“讨论法”在数学课堂应用的重要意义

第一，提高学生在课堂中的参与度。数学概念的建立、公式定理的提出都是人类勇于探索创新的最好体现，每个公式每个定理都是伟大的数学家们辛勤研究的成果。有意义的教学不能单纯依赖模仿与记忆，学生具有巨大的发展潜能，教师应该引导学生参与总结数学规律的过程，充分激发学生的创造性，通过自己的参与获取新知识，激发学生的学习兴趣，培养了学生勇于探索真知的精神，这样才能收到良好的教学效果。

第二，激发学生探索真知的欲望。以教学重点、难点及学生实际的问题作为重点，根据学生的兴趣点创设教学情境，通过讨论，改善学生的认知结构，激发学生发现问题的欲望。同时，在猜想结论和证明观点的过程中，培养学生独立解决问题的能力。

二、“讨论法”在初中数学教学中的应用策略

（一）选择讨论的主题

要讨论必须确定好讨论的主题，主题不需要教师为学生拟定，要充分发挥学生主观能动性。教师只需要引导学生发现问题，创设问题，以教学重点、难点及学生实际的问题为重点，让学生们各抒己见，通过观点上的激烈碰撞使学生产生探求之心，如此一来，讨论的主题就有了明确的方向。

（二）选择讨论的内容和时机

在选择讨论内容的同时，需要权衡内容的难易程度，难度太大不仅会影响学生的积极性，而且会很难取得成功。反之，如果讨论的内容过于简单，在讨论的过程当中，学生则无法深切体会到讨论的价值。为了准确把握学生的兴趣点，可以让学生事先预习教材内容，让学生对自己感兴趣的问题畅所欲言，这样一来有利于把握学生的兴趣点。再者，针对数学这个学科特点，可以在总结教学重点难点的同时和学生一起总结和概括规律，对于容易混淆的知识点进行重点讨论，一方面，可以让学生开动脑筋，总结学习方法；另一方面，可以互相促进，分享好的学习方法，共同进步。

在教学的过程当中，不必完全按照教案安排实施讨论，具体情况具体分析，随时抓住学生的思维动态，根据学生的实际需要随时安排讨论。例如，在进行“有理数减法”复习时，教师可以要求学生完成下列问题，然后观察各题，得出结论。

8-3=（），10-6=（），20-30=（），8+（-3）=（），10+（-6）=（），20+（-30）=（）

这样的教学方式，既复习了有理数加法，又给学生提供了观察分析新知识的机会。一举两得，大大提到了教学质量。

（三）选择讨论的形式

第一，分组讨论。将学生平均分成小组，那么如何分组才能更好促进学习，笔者建议将不同水平的学生分在一组，这样一来有利于学生互相促进，也会提高他们的集体荣誉感。还以“有理数加减法”为例，有理数加法法则如下：“异号两数相加，绝对值不相等时，取绝对值较大的加数符号，并且用较大的绝对值减去较小的绝对值。”有的学生就会想当然的说出，“取绝对值较大的符号”或者“取较大的加数的符号”等错误观点。因此，教师可以组织学生分组讨论，针对不同观点进行举例说明，这样不仅调动了学生的主观能动性，大家还可以各抒己见，并且通過总结规律，加深学生的印象，这样对于数学的变化多端，学生们才能应对自如。

第二，集中式讨论后采取辩论的形式。例如，“对于一题多解，哪种解法既简便又准确这一问题”，可以由正反两方分别论证来讨论交流，一方面，可以提高学生们开拓思维的能力；另一方面，还可以培养学生多角度思考问题的能力。

（四）发挥教师讨论指导的作用

在参与学生讨论时，为了使讨论顺利进行，教师应该掌握整个讨论的节奏，准确把握学生讨论方向，避免方向上的偏差，并在学生遇到疑难问题时给予必要的疏导，要求学生及时反思，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

对于学生的发言，教师要客观地分析总结，以激励表扬为主。从学生的思想，态度等多方面挖掘学生的亮点。对于讨论中不正确的观点，教师也应该客观地进行分析指导，将学生引向正确的道路，使他们形成正确的价值观。

三、结束语

综上所述，“讨论法”能够促进学生学习上的合作与交流，在讨论法教学中，学生真正参与到了教学活动中来，培养了学生独立思考的能力，有利于实现知识的学以致用。

参考文献：

[1]程红卫.讨论法在初中数学教学中应用的几点思考[J].数学教学通讯，2016，（11） ：34-35.

[2]范莉.分类讨论法在初中数学教学中的渗透[J].数学教学通讯，2017，（02） ：71-72.endprint