刘莹

【摘要】《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”新课程理念下，数学教学的实质是学生在教师的引导下进行自主、合作、探究学习，其教学环节为：学生阅读教材——分析、理解教材——师生交流反馈。数学教学要帮助学生养成阅读数学材料的习惯。

【关键词】数学阅读课堂阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。但在中学数学学习中，受到数学教学质量的影响，一些数学老师唯恐学生听不懂、学不会，一直在课堂上反复、透彻地讲解，不让学生翻开和阅读手中的课本，并强制他们听讲，其结果是导致学生没有独立阅读的能力。阅读正在成为阻碍数学教学质量提高的绊脚石。所以，教会学生阅读，让数学阅读走进我们的课堂显得尤为重要。

一、数学阅读的基本内容

要让数学阅读走进我们的课堂，要让学生提高数学阅读能力，要提高数学教学质量；那什么是数学阅读呢？

㈠引言

1.注意章节课题名称，因为它指出了这节课的主要内容；

2.抓住关键字和重要结论，这对于理解新知识很重要。

㈡概念

1.正确理解概念中的词语的意义，能正确进行三种语言（文字语言，图形语言和符号语言）的互化；

2.明白概念的内涵和外延，知道其适用的范围。

㈢定理

1.注意分清定理中的题设和结论；

2.探讨定理的证明途径和方法，并分析证法的正误、优劣；

3.注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；

4.思考定理可否逆用，推广及引伸。

㈣公式

1.明白公式的来龙去脉，会推导公式；

2.明白公式的特征并能想法子记住；

3.注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系；

4.了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。

㈤例题

1.认真审题，分析解题过程的关键所在，独自尝试解题；

2.和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达简洁明了又符合书写格式；

3.总结解题规律并努力去探求新的解题途径，力争一题多解。

二、数学阅读的特殊性

由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读具有特殊性。数学阅读过程同一般阅读过程一样，包含语言符号（文字、数学符号、图形、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式；符号语言和图形语言是数学特有的语言，一个数学符号就代表一个数学概念，在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，并且使用率都很高，这就需要学生在阅读过程中不断地转换语言形式，这给学生阅读带来较大的难度。在数学阅读过程中，思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等思维活动都需要被充分地调动起来，才能达到好的阅读效果。

三、数学阅读进入课堂

让数学阅读走进课堂，将数学阅读纳入到数学课教学基本环节中去，我认为应从以下几个方面着手：

1.创设情境，激发阅读兴趣。

陶行知说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习积极性中最活跃的成分，是数学阅读的内驱动力。只有当学生对阅读有了兴趣，才能积极地去进行这项活动，才会将数学阅读变成为自己的自觉，养成良好的阅读习惯。如在进行八年级上册轴对称教学时，可以设计了一个故事情境：同学们，你们听说过“将军饮马”的故事吗？此时，学生的注意力一下子集中到了我的身上，有的同学摇了摇头，有的同学窃窃私语，有的同学提议让我讲讲。在古希腊，有位将军向手下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A点）喂饱马后，要到河边（直线L）让马饮水，然后再回到军营乙处（B点），该如何走最近？他和手下对此问题百思不解。后来，有位数学家海伦帮他们解决了这一难题（见图）。这就是所谓的“将军饮马”问题。

2.用好教材，指导阅读策略。

数学教材是专家们结合学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有较高的阅读价值。所以，广大师生应重视数学教材的阅读，充分利用教材的教育价值指导学生预习，中学生不习惯预习，即使有老师布置预习，学生也只是一目十行、对文字叙述走马观花，抓住几个公式、法则而已，读不出重点难点，更读不出问题所在并有自己的体会及见解。因此要指导学生进行有策略地阅读，开始時，教师可按照学生的阅读能力差异，编好不同层次的导读材料，使学生带着问题有目的地进行阅读，不同学生有不同程度的收获。如导读材料可按A，B，C三级的要求编写。A级：能初步认识数学概念、定理、公理、公式、法则、图形的含义，能大致说出例题的解决方法、步骤。B级：能用自己的语言表达数学概念或定理、公理、法则、图形等内容，找出关键词或符号，能指出知识结构中的疑难重点以及解题关键步骤。C级：对数学概念或定理、法则、图形有深刻的理解和认识，能知道它们的来龙去脉、因果关系，找出例题的其他解法，能将零星知识逐步形成新的知识板块，建立新的知识网络，甚至能领悟数学思想方法。通过一段时间的训练后，让学生试着编写切合自己的导读材料进行阅读。

3.及时反馈，促进阅读交流。

由于学生的数学基础不同，阅读能力存在着差异，学习自觉程度也不一样，在阅读学习后，教师应该指导学生主动与老师或同学交换看法、心得及阅读过程中产生的疑问，由学生共同讨论解决，解决不了的再由教师讲解并及时反馈阅读信息，加强信息交流，检查阅读效果.教师可设置与教科书阅读内容有关的问题进行检查得到反馈，可通过数学阅读题让学生阅读数学材料，再根据材料进行问题的解决来检查；与数学成绩挂钩。在教学中，要给学生提供多向交流的机会，组织学生交流数学阅读的经验，无疑对大面积提高学生阅读能力是大有裨益的。

4.激励督促，增强阅读毅力。

数学阅读需要学生全身心的投入，需要读记结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。中学生的自控能力较差，做事情容易虎头蛇尾，这就要求教师要经常督促，特别是在学生没有养成阅读习惯前，学生会因为得到激励而增强学生的阅读毅力。如：你读得真仔细！你懂得的数学知识可真多！通过阅读，你发现了这么多的规律！再仔细阅读，从下往上看，你还能发现什么呢？

总之，让数学阅读走进课堂，数学教学中的阅读教学，应当是一种旨在激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。重视数学阅读，加强阅读指导，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。

参考文献：

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[2]张奠宙.“与时俱进”谈数学能力.数学教学，2002，（02）.

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[6]义务教育课程标准实验教科书：数学（七、八、九年级）.浙江教育出版社.