李达

【摘要】古诗词是语文教学中的重要内容。随着对传统文化的日益重视，语文古诗词教学也日渐显的很重要。但大部分小学生的思维能力较弱，对古诗词的理解存在不少困难。因此，需要采取适合小学生年龄、心理特点的古诗词教学方法，帮助他们更好、更快地理解古诗词得意境和内涵。

【关键词】小学语文教学古诗词教学

一、古诗词教学的作用

1.培养学生的审美能力。古诗词中包含着很多美好的意境，它们既能带给学生美的体验，同时又能使学生受到深刻的启发。因此，教师要注重对学生进行古诗词的情感教学，加深学生对古诗词中美好意境的感受，使学生形成良好的审美观。

2.培养学生的想象力以及创造性思维能力。学生具有丰富的想象力，能够将古诗词进行补充与创造，从而在脑海中形成一个完整的画面。这样不仅能够加深学生对诗词内容的理解，同时也能培养学生的想象力，锻炼学生的创造性思维能力。

3.有利于中华民族的传统文化的弘扬。古诗词是中华民族文化中的精华，学生学习古诗词有利于吸收古代文化精髓，弘扬中華民族的传统文化。古诗词教学能够培养学生的爱国情感，提高学生的道德品质，从而促进学生的全面发展。

二、有效开展古诗词教学的方法建议

1.反复吟诵。“书读百遍，其义自见”。尤其是古诗词特有的音韵之美，更适合古诗词的诵读。作为老师，我们要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，给学生设计安排一些新奇点，采用各种形式的吟读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。比如，笔者在教学张继的《枫桥夜泊》时，首先是要学生找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。其次是教师描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉……学生诵读古诗并说说读后的感受。再者是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗。最后是师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境和情感。

2.抓重点词语。都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼。陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透过“悲”字，我们仿佛看到一个骨瘦如柴的老人，在一个大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地了，家祭时不要忘了把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是多么悲壮的一幕，这是多么强烈的爱国主义情感！

3.有效练习。古诗词教学作为阅读教学的一个“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色？杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”学生的听说读写离不开一个“练”字，因此，在古诗教学中要重视对学生进行语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”之后，可设计句式训练：“乡村四月闲人少，才了（）又（）。”以此引导学生从不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还可以相机进行写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时，可设计“从读到写，读写结合”的训练，引导学生把这首词改写成一篇短文。

4.加强对古诗词的拓展延伸。古诗词的创作年代距今已经非常久远了，学生要想准确理解古诗词的内容，单靠课堂教学是远远不够的。因此，教师要鼓励学生进行课外延伸，加强学生对知识的理解。教师首先要让学生在课前通过各种方式对作者以及作者的经历、生活的时代背景等方面进行了解，体会作者创作时的心情。学生只有对作者进行全面的了解，才能切实体会到作者所要表达的情感。学生在课前了解的过程中，如果产生了一些疑问，可以先将这些疑问记录下来，在课上与教师和同学进行交流。教师要对学生的问题进行详细分析，并且引导学生找出问题的答案，加深学生对知识的理解。

参考文献：

[1]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学，2016.

[2]余忠淑.新课标下小学语文古诗词人文教育探讨[J].四川民族学院学报，2011，（03） ：94-97.