邓正荣

【摘要】就当前小学阶段的数学教学而言，学生在课堂中的主体地位并没有得到全面的体现，同时这对于小学阶段的学生发展也十分不利。围绕小学阶段的数学教学，对学生的主体性提升措施提出了几点建议。

【关键词】学生主体性小学数学高效教学一直以来，小学阶段的数学教学逐渐形成了一种现象，即过于重视习题的练习，一味采用传统的灌输性教育对学生进行教育，以此来提升数学的教学质量。这种教学现象对于小学阶段数学教学质量的提高、以及学生逻辑性的形成都具有一定的限制性，对学生形成了较为严重的限制，限制了学生思维的灵活性，在灌输性教育的影响下，学生也缺少主见，成为知識储存的容器，只会一味被动的接受知识。为了能够促进学生的综合素质发展，提升小学阶段的数学教学质量，文章中以实现小学数学高效教学为目的，针对学生的数学教学，对学生主体性的实现措施进行了分析。

一、结合情感充分激发学生数学学习兴趣

通过相关的研究调查可知，人本身的智力因素并非是对教学成功进行评价的唯一标准，而情感、兴趣等一些非智力因素也同样可以提升教学质量。教师在教学的过程中只有能够正确的认识其中存在的因素，对其相互区别、依赖的关系进行了解，并结合恰当的教学手段，与此才能够提升数学的教学质量。为此，在小学阶段的数学教学中，教师要格外注重学生情绪的变化，在教学的过程中和知识相关的形象进行结合，全面发挥学生自身的情感因素对于数学学习的调控与强化的作用，让学生能够作为课堂的探索者。小学阶段的学生具体一定的好胜心，为此，教师在进行教学的过程中，可以通过故事的形式对学生进行教学，以此可以激发学生对于数学学习的积极性，让学生能够主动的参加到教学中。例如，教师在指导学生完成计算题的同时，可以设置一定的教学情景，比如熊二在偷吃蜂蜜时与光头强偶遇，在其斗智斗勇的过程中又遇上了麻烦。光头强对熊二说：“‘如果你能答出我的问题，那么我便离开这个森林，从此再也不伐木，否则你就只能看着我伐木啦！但是熊二根本不会计算，那么谁可以帮助他呢？”这时，学生便都已经跃跃欲试，提高自身的热情完成计算题。

二、突出数学教学过程，突出学生学习的创造性

所谓知识则是实践基础上的总结，同时也是对于社会认字的“结果”，但是这仅仅是人们肉眼所看到的静态。若针对此观点，在进行数学教学的过程中则主要对学生进行结果的教学，而学生只要记忆该结果即可，但是这样的教学形式便对学生的发展造成了限制。对学生进行新知识的教学时，教师要对学生进行引导，即针对所学的数学知识进行再发现与再创造。尤其是对于数学的教学，务必要将传统形式的灌输性教育形式改变，教师要对学生进行积极的引导，使学生能够主动的对新知识进行探索与实践，主动的发现数学学习的规律。例如，教师在对学生进行“时、分、秒的认识”一课的教学时，因为时间单位较为抽象，并且时间单位进率不是十进位，学生在学习掌握的过程中要形成感性的认知则十分困难。为此，教师在对小学阶段的学生进行数学教学时，可以结合学生的特点，通过故事的形式进行知识的引入，并结合多媒体的形式进行形象的教学。鼓励学生发表自己的见解，在基础上改变学生被动接受知识的教学形式，以此突出学生的创造性。

三、鼓励学生积极的表述自己的意见，提升自身的主体性

因为小学阶段的学生较为活泼、好动，为此，教师在对其进行教学时，则要对学生的言行进行尊重，让学生自主的进行有意义、高质量的数学学习项目。在课堂教学的过程中，教师要恰当的对学生进行启发引导，让学生对数学知识进行讨论，使学生能够积极主动的参与到学习的过程中，以此提升学生的数学解题水平，实现学生综合素质的发展。例如，教师在对学生进行“小数的大小比较”一课教学时，教师可以先展示相关图片，让学生通过小数的形式进行小数比较的思考，在此基础上，教师再对学生进行启发：“你可以运用之前学习的大小比较对这两个数字的大小进行比较吗？”当学生提出自己的意见之后，教师再对学生进行适当地引导，让同学思考并讨论解题的其他方法。在教师的引导下，学生便提出了几种不同的方式：其一，进行看图比较；其二，将小数化成分数之后进行比较；其三，将小数扩大成整数，将其进行比较。除此之外，教师也要对学生进行疑问的提出，以此加深学生对于所学习数学知识的掌握程度。

四、结束语

综上所述，文章中针对小学阶段的数学教学，以实现小学数学高效教学为目的，对发挥学生在课堂中的主体性措施进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强小学阶段学生在课堂中的主体性，以此实现小学数学的高效教学。

参考文献：

[1]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].课程·教材·教法，2016，（08）：48-53.

[2]张春梅.论小学数学教学中如何发展学生主体性[J].才智，2015，（36）：206.