顾寒宇

【摘要】教学改革的一项重要内容就是对课程进行改革，而核心在于课堂教学。因此，要想提升课堂有效性就要对教学方法进行优化。以导学案的有效性作为研究点，以《历史与社会》作为研究课程，探究了当前教学中所存在的问题，并以此为基础，就如何提升《历史与社会》课堂教学的有效性略表自己的看法。

【关键词】《历史与社会》有效性课堂导学怎样的课程才是有效的？有研究者认为，要由专业角度分析，课堂教学有效性由导学案开始，通过课堂教学，让学生可获得发展。传统教学重视的是当下发展，而现有的教学目的在于“授人于渔”，重视的是学生终身、可持续发展。

一、什么是教学的有效性

有关教学的有效性定义很多，国内、国外学者也给出了自己的意见。如美国教育学家提出，教学的有效性是根据课堂教学内容和效果看是否可以持续进行，是否在课堂上给予了学生自由，学生是否可以通过课堂教学达到高质量的学习效果？如果这些要求均达到，就可以判定为教学具有有效性。

而国内的研究者则认为，教学的有效性是教师在教学时遵守一定客观教学规律，用低投放、高产出的方式，最大限度提升课堂教学效果。最重要的部分在于课堂的导学。

综合专家的研究，笔者认为课堂有效性，特别是导学的有效性指的是以学生发展作为目标，以激发学生兴趣作为基础，以此达到并实现教学任务的目的。

二、当前《历史与社会》教学中所存在的问题

1.目标意识不清，内容选择及探究盲目

学生学习方法的情感体验、自我发展能力提升、实践能力、创新思维形成等均离不开探究的过程，但并非所有教学内容均要课堂探究才可以获得。在教学中，如果每一节课都要融入大量的探究环节会耗时过多，无法按时完成教学任务，这对地学生来说，就是在浪费时间。比如，在学习有关《鸦片战争》教学时，教师常常在导学部分就要求学生结合地图来分析戰争的全过程。于是学生用时间去整理鸦片战争的进程路线，所耗费了大量时间。而像这样经典的历史事件知识，教师只用通过简单、生动的语言来进行描述即可，节省时间的同时也让课堂变得生动。

2.过程形式化，思维未得到培养

在新课程理论的指导下，很多教师为了表示出自己的新课程观，在课堂上会采用多种多样的方式开展导学，如采用小品式、演讲式等等，而学生则是在教师的设计思路下被动去遵守而已。

例如，在学习《走可持续发展》这一课时，专题是：小杜的家乡该怎么办？这里说的是小杜的家乡，原来山也青、水与清，在这里的人们世代以土地为生。但后来村里发现了矿产，为了开采矿产资源，村里通上路，采了矿。这本是发展经济的好事，但后来发现，河水变了、山也秃了，农作物也越来越少了。所以村民们向有关部门反映问题，希望可以把此事解决，于是来了6个人——环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里长者。教师就以这6个人物为核心，分别让6位同学来扮演，并发表观点、开展讨论……表面上，这节课的导学热热闹闹，实则就是大家看热闹而已，没有实现真正的导学目的。

3.合作无实效性

学生合作能力培养是新课程下的一项重要任务，更是当前社会对人才素养的重要要求。但是从目前的操作分析，合作学习未能调动起学生的学习积极性，让学生间的信息交流变得快捷却无法互补优势，无法真正开拓学生的思维。特别是在导学方面，学生的合作性更是体现不出优势。多数学生未能以积极的态度参加到合作学习中，学习效率极低，也缺少必要的有效组织。

三、初中《历史与社会》课堂导学的有效性分析

1.精心设计课堂情景，让导学更有效

在教学过程中，特别是在导学方面，更是要设计各种各样的情境，用情境引出问题，增加形象的直观，激发兴趣并让背景知识活跃起来，这成为了我们最常用教学手段。

例如，在学习《东部和西部差异显著》时，可以先播放有关中国东部、西部的短片，以此作为情境导入，之后都再融入有关问题：第一，中国的东部、西部自然环境是否有不同？第二，中国的东部、西部经济发展状况如何？第三，谈一谈你对东部、西部的理解。在你的印象中，两者有何区别？

以这样的导入，将情境性、问题性很好结合，激发学生对课堂的兴趣，让所有的学生都可以投入到课堂中，日常规范起学生的学习作兴趣并增加了导学及教学的有效性。

再如，开展《母亲河——黄河》教学时，可以提出以下的问题：江水在穿越崇山峻岭时，有什么特点？以此来启发学生理解多峡谷急流形成的原因。之后再展现提问：沿着三级地势直落而下，那么，黄河中上流的什么资源丰富？学生自然可想到是水利资源。再展开提问，展示“地上河”和滚滚黄泥水的图文情境（可以是图片，也可以是一小段视频），问黄河容易出现什么灾害？“地上河”的成因是什么？等等，以这些问题开展导学，让学生的思维一直保持活跃。

2.采用创新教学方式，提升导学有效性

例如，在《历史与社会》中，我们可以采用添加式的教学方式，是一种极有效的教学方法。历史与社会教材内容非常有限，因此很多知道只是一笔带过，无法做到面面俱到。在这种情况下，教师在导学时一定要注意开拓学生的知识面，运用添加式的方式进行教学。所谓添加式教学，就是把课本之外的东西添加到课堂中，这种教学方法在一定程度上拓展了课堂教学内容，对于提升课堂教学非常有效，也是非常有帮助的。

再如，在学习有关第二次世界大战的内容时，为了可以加深同学对有关知识、内容的理解，进一步激发起学生对于课堂学习的兴趣。在上课前，教师可以使用多媒体介绍一下有关二战的电影，并介绍几部具有代表性的电影，如《拯救大兵瑞恩》（背景为诺曼底登陆），让学生先观看电影，通过电影了解有关二战的知识。之后再开展学习。同时，教师还可以要求学生在课后收集有关资料，并且对它们开展适当的整理、归纳，最后选择其他时间开展一些辩论、演讲的比赛。学生对这样的活动兴趣极高。

3.小组合作式探究学习方法

学案导学方式的目的，在于让学生学会学习、学会思考、主动学习。以小组合作方式开展探究式学习为新课标的要求，这也是提升学生主动思考的一项重要方法。通过小组合作与交流，让学生可得到同一问题的不同看法，也会将自己的观点呈现，并与他人分享，找到自己的不足，也看到自己的优势所在。

例如，在学习《中国抗日战争》时，需要引导学生对教学的内容进行分析，让学生分成小组对问题开展讨论，每一个小组得出结论后，由教师总结探究学习的结果，查漏补缺。

当前，部分教师在小组合作学习中其作用大于了学生的主体作用，学生的意见得不到重视自然会影响学生学习的积极性。教师也很少针对学生组织发言，只是找一些平时表现较好、比较活泼的学生回答问题，让性格内向的学生没有多少锻炼机会。因此，采用小组合作式的探究学习方法，能让所有的学生都有锻炼的机会，让每一个学生都可表现自我。

四、结语

综上，当前如果提升课堂导学的有效性，已成为所有教师所重视的热点。作为一名初中的历史与社会教师，也要有责任、参加到有效性的研究中。积极探究新教学法，提升课堂导学有效性，让学生可以真正爱上这一门课。

参考文献：

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