岳彩云

【摘要】口语交际能力的重要性是不言而喻的。而藏族小学进行语文教学时，却往往忽略了对学生汉语口语能力的培养，在汉语的教学中培养孩子们语能力的意识不强。在西部大开发、社会高度发展的大背景下，缺乏口语交际能力不仅使自身的发展受到限制，也不利于西部大开发政策的实施，对甘南藏区的发展也极为不利。加强小学生汉语口语交际能力的培养，不仅对于学生的发展具有十分重要的意义，也是我国社会发展的必然趋势。通过分析藏族小学生汉语口语交际能力存在的问题，针对性提出几点建议。

【关键词】藏族小学生口语交际能力问题对策甘肅省甘南藏族自治州是藏民族的聚居地之一，藏族人口占比较大。长期形成的强大的藏语交际能力，对汉语教学造成了较大的困难，学生们的藏语语感是汉语口语教学中汉语预感的培养变得困难。而汉语口语能力水平的不同也是教学计划较难展开。这些问题都对小学口语能力的培养造成了极大的阻碍，但为了社会的发展、甘南藏区的开发、以及藏族同学们的发展，纵然汉语口语能力培养的能力的道路极为困难，我们仍然要迎难而上。

一、藏族地区学生汉语口语交际能力培养的重要性

甘南藏区现在社会的发展可以说是飞速，而且随着各地区联系的加强、民族交流的增多，汉语口语能力的重要性也日益凸显，人们的学习、交流、工作、生活中汉语口语交际也日益增多。所以学校应该适应社会的要求，为社会提供社会需要的人才，重视学生们口语交际能力的培养，培养学生听、说、理解的能力，提高藏族小学教学的质量。学校为学习汉语交际提供环境也有利于弘扬汉语文化，增强藏族地区爱国主义以及中华优良传统文化的培养，有益于仁义礼智孝等美好品德的形成。而且作为民族学生，如果汉语能力较弱在学习中查找资料也都会有困难，更不要说通过汉语水平考试三级了，因此，藏族小学汉语口语能力培养刻不容缓。

二、藏族小学生口语交际能力存在的问题

（一）学生们的汉语交际能力有着较大差别

在藏族地区，农牧区和城镇地区的学生们的汉语交际能力有较大的差距。农牧区生活环境比较闭塞，周围的人们几乎全部说的是藏语和当地的方言，根本就没有汉语交际的环境。所以在这样的环境下，农牧区的孩子主要以藏语和当地方言进行交流。当农牧区的孩子上学的时候，他们开始接触汉语，但他们和城镇孩子的起跑线本来就不同，在以后的学习中，这种差距不但不会缩小，反而会越拉越大。所以这个时候就需要藏族农牧区的小学汉语老师们为农牧区的孩子制定适合他们的教学计划，使用适合他们的教学方式。不仅在学校中为他们创造汉语的学习环境，更要将这种环境落实到课堂中，为学生创造学习汉语的环境，帮助学生们提高汉语交际能力。

（二）汉语口语教学较难进行

在藏族地区学生们日常使用藏语成为习惯，当他们进入学校后，藏语口语能力的强大却阻碍了他们学习汉语的能力。再加上有些老师教授汉语口语时，没有找到合适的方式方法，如教师在汉语教学中利用汉语方式解释某些知识时，因为学生们的汉语能力差无法理解，教师们就用藏语进行解释，这样一来，汉语课反而变成了藏语课，藏语能力在不断增强，汉语能力却没有进步，还有的老师，不管他讲的学生们是否理解，一味是用汉语进行解释，学生们对教学内容不理解，很快就会失去对汉语的兴趣，并会对汉语口语出现抵抗心理，这样的教学方式就得不偿失了。因此，教师们在藏族小学汉语口语的教学中，尤其是学生们刚入学的阶段，可以恰当使用藏语进行教学，但一定要有一定的度，而且随着学生们汉语能力的增强，要慢慢的减少藏语的使用，给学生们创造纯粹的汉语语言环境。

（三）学生们处在“不会说、不敢说、说不好”的困境

有些学生从小汉语口语环境较差，他们的口语能力较弱，他们“不会说”汉语。还有些孩子，虽然他们有着汉语口语的基础，但是缺乏汉语口语交流的环境，再加上比较害羞，他们“不敢说”汉语。“说不好”的学生则是那种他们虽然有汉语基础，但是他们汉语基础较弱，他们喜欢和人进行口语交流，但是因为口语能力较弱，这些学生们的汉语只是乱说。对于以上积累的学生们，老师应该根据他们缺乏的部分制定不同的教学方式，帮助他们口语能力的提高，并鼓励他们勇敢的说汉语，大家共同创造良好的口语环境。

根据上文中小学口语交际能力中存在的种种问题，教师们应该根据不同的情况使用不同的教学方式、制定不同的教学计划，努力培养学生的汉语口语交际能力，为学生们学习汉语创造良好的口语环境。

三、提高藏族小学生汉语口语能力的方法

1.优化教学材料，激发学生的学习兴趣

为了激发学生们的学习兴趣，教材大多选用了文质兼美的特点，为学习的内容提供了具体的情景。教师在备课时应该学习这种方式，是教学的内容更贴近学生们的生活，是他们学习的过程中有画面感，增加学习的兴趣。教师们也可以通过了解孩子们喜爱的东西，在教学中增添学生们感兴趣的事物，增加学生们学习的欲望，引导他们自觉学习汉语，自己开口说汉语口语。

2.通过学校活动引导学生进行学习

口语交际能力的培养归根结底还是要在真正的实践中进行，只是老师一味的传授是不够的，所以学校举办一些活动引导同学们学习汉语是必要的。学校制定一些有引导性的活动，事先告知学生们活动的目的，让他们有练习汉语口语能力的意识。活动中制定学生与他人交流的环节，在老师的领导下引导他们进行信息调查，促进他们与人沟通的能力—准确的表达出自己的意思、能够理解别人的意思、有较强的叙述记录能力。有了这样的实践，会有效地提高学生们的口语交流的能力。学校还可以举办像诗歌朗诵、话剧表演、主持活动、学生讲话等有利于锻炼学生们汉语口语能力的活动。

3.充分利用信息技术进行口语练习

小学生大多好奇，对新奇的事物有着极大的兴趣，教师可以充分利用这一点，利用信息媒体这个媒介，探寻教材中的有趣味的地方，将它们用文字、图画、声音同时表达出来，既有利于吸引学生们的兴趣，还能同时增强学生们读、认和写字多方面的能力。

4.讨论中练习口语交际能力

在教学过程中，千万杜绝教师唱独角戏，只有教师一个人讲，应该让学生们共同参与到课堂教学中。利用课堂讨论，有利于激发学生们的动脑能力、有利于提高学生们分析问题的能力、有利于提高学生们独立思考的能力。学生们通过课堂讨论，自主学习教材中的内容，增加了对教材的理解，同学们经过讨论，彼此互相提出问题，自己解决问题，在这个过程中提高了学生们表达、倾听、理解、归纳的能力，是学生们的口语能力得到了锻炼和提高。

四、结语

社会的发展要求我们紧跟社会发展的脚步，在西部大开发、民族大融合、国家经济高速发展的大背景下，提高汉语口语交际能力成为大背景下的必备要素，所以提高小学生汉语口语交际能力刻不容缓。而学校是创造汉语口语交际环境的主要载体。培养汉语口语交际能力是个复杂的过程，研究现状，根据存在的问题因材施教，寻找相应的解决方案才是重中之重。虽然现在培养藏族汉语口语交际能力的工作还有一些不足，但我们不应也绝不会停下探寻的脚步。

参考文献：

[1]袁小琳.西藏农牧区初中汉语口语交际教学初探[D].湖南师范大学，2013.

[2]石梦.提高蒙语授课初中生汉语口语表达能力的教学设计探究[D].中央民族大学，2013.

[3]罗芳.西藏农牧区小学汉语教学研究[D].华中师范大学，2011.

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