冯旭洲

【摘要】随着教育理念的更新发展，新课标提出了以学生发展为本，关注学生全面发展的新的教育观点。翻转教学模式在新课标理念下顺势而出，并逐步被一线教师应用到实际教学中。翻转教学模式基于课堂教学变革的新技术，通过新媒体的应用实现内容和形式的互动，完成教授和学习的任务。主要阐述翻转教学模式在小学数学课堂上的实际应用，并指出这一教学模式现阶段具有的优势和缺陷。

【关键词】小学数学翻转教学模式优势缺陷随着教育理念的更新发展，新课标提出了以学生发展为本，关注学生全面发展的新的教育观点。翻转教学模式在新课标理念下顺势而出，并逐步被一线教师应用到实际教学中，一般将采用翻转教学模式的课堂称为“翻转课堂”，翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，这种翻转教学模式重新调整分配课堂内外的时间，并将学习的主动权从教师转移给学生，使学生成为课堂学习的主体。翻转教学模式基于课堂教学变革的新技术，通过新媒体的应用实现内容和形式的互动，完成教授和学习的任务。现阶段在实际教学中引入翻转教学模式具有积极作用，同时也存在一些缺陷。本文主要阐述翻转教学模式在小学数学课堂上的实际应用，并指出这一教学模式现阶段具有的优势和缺陷。

一、翻转教学模式在小学数学课堂上的应用

随着现代教育技术的发展，翻转教学模式在实际教学中的应用逐步提高，但在小学数学教学中的应用却具有一定的局限性，这种新的教学模式主要应用在与代数、数相关的教学部分，而在空间和图形方面涉及较少。采用翻转教学模式的课堂与传统教学模式下的课堂设计不同，学生居于主体地位，教师不再讲授知识而是成为引导学生学习的引导者，因此采用翻转教学模式的课堂呈现出一种新的教学形式和课堂氛围。

首先，表现在课前试学和课堂展学阶段。翻转教学模式下新知识的讲授通过学生观看视频的方式获得，一般按照预览学习单、观看视频、填写学习单的顺序进行。在观看视频之前，教师首先要求学生预览学习单，带着学习单中提出的问题观看视频，并在观看视频的过程中解决问题，将学习单填写完整。而在观看视频的过程中，教师需要按照视频的语音提示进行暂停或播放，以便学生根据视频中的指示进行简单的计算和动手操作。最终学生通过视频的引导，将学习单填写完整，并思考学习单中提出的问题进行小组讨论和交流。这种教学模式给予学生充足的动手和思考时间，避免了“满堂灌”的教学模式，使得教学效果显著提高。

其次，是课后讨论和交流阶段。课后讨论和交流既包括学生小组之间的讨论交流，也包括教师和学生之间的讨论交流。学生在经过课前试学和课堂展学阶段后，已经对新知识有了自己的思考，学生可以在小组中充分表达自己对于新知识的理解和应用，相互启发，加深印象。而对于在学习过程中产生的疑问，一方面，学生可以向老师请教；另一方面，也可以在课后通过网络采用多种方法答疑解惑。翻转教学模式将学生变成学习的主体，把课堂时间进行更为合理的分配，最大限度地发挥课堂的引导力，创造轻松活泼而具有启发性的教学氛围。

二、翻转教学模式在小学数学教学中的优点

翻转教学模式基于新技术和新媒体的使用，不同于传统的教师主导的教学模式。将此种新的教学模式应用到实际教学后，改变了传统的单一的教学方式，为教学提供了一种新的思维和方法。在新课标理念下，小学数学教学中采取翻转教学模式对教师与学生而言都具有积极意义。在各种知识、理念、科技高速发展的情况下，教师尤为需要保持终身学习的能力，不断学习新的教育理念，引进新的教学方法，从而提高自身的教学能力。对学生而言，翻转教学模式对其发展具有更为多样的促进作用。

首先，在小学数学课堂中采用翻转教学模式有利于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。在教学过程中，如何激发学生兴趣，提高学生自主学习能力一直是教师关注的重点。学生只有对学习产生兴趣，才能够从中体会到学习的乐趣，从而自主自觉地进行学习。在小学数学教学中同样存在此问题，而采用翻转教学模式则可以一定程度地解决上述问题。翻转教学模式主要采取微视频的形式，以微视频引导学生思考。因此，对于教学过程而言，采用何种视频资料就显得十分重要。而一般的视频影像则会以学生的生活经历和心理状态为基础，采取贴近生活的具体案例。这些教学情境的设置能够快速激发学生解决问题的兴趣，使学生带着好奇与疑问学习新知识，解决数学问题。

其次，在小学数学课堂中采用翻转教学模式有利于培养学生的探究能力和创新能力。基于翻转教学模式的小学数学课堂不再是知识的灌输，而是根据视频引导，教师和学生一起进行思考和动手的过程。采取翻转教学模式的课堂，教师需要根据视频中的语音指示暂停或开始视频进程，留给学生进行思考和动手的时间和空间。这种思考时间和动手空间主要是指学生需要根据视频的指示，或是根据已有知识进行简单的计算，或是利用一些小道具进行简单的挪动摆放解决视频中提出的问题。此种思考和动手过程，能够培养学生自主探究的能力，从而激发学生潜力和创造力。

三、翻转教学模式在小学数学教学中的缺点

翻转教学模式作为一种需要新技术和新媒体为支撑的教学方式，至今仍未广泛应用在实际教学过程中，它仅仅作为传统教学模式的辅助教学手段在实际教学中存在。造成这种情况的原因不仅仅是由于此种新的教学模式需要硬件技术作为支撑，并非所有的学校都有经济能力提供引进相关的设备和平台，更为重要的是这种教学方法对教师和学生有着更高的多层次的要求。

首先，对于教师而言，教师需要熟练掌握多媒体技术，并能够制作微视频。而在实际情况中，教师能够熟练使用多媒体技术，而对于制作微视频则存在很大困难，不是所有的教师都能够制作微视频。微视频的制作需要相关的设备和技术，这对于大部分教师而言是一项严峻的挑战。即使教师能够熟练制作微视频，对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师能否合理恰当地设计视频内容以及清晰条理地设计整个课堂程序，相比传统教学方式而言也具有更大的挑战。

其次，对于学生而言，并非所有的学生都能够采用翻转教学模式进行授课，翻转教学模式受到学龄的限制。尤其是小学生，他们往往自控能力较差，进行有效学习的时间较短，能否在学习过程中始终跟随教师引导进行有序地学习往往不得而知。除此之外，小学生心理处于发展多变阶段，教师很难把握小学生的心理状态，对于采用新的教学模式能否达到预期效果也不得而知。采取翻转教学模式进行小学数学的教学，需要在传统教学过程中有意识地训练学生的专注力，表达能力，进而通过新的教学模式提高学生的自主学习能力和创造力。

综上所述，基于新课标理念下的小学数学翻转教学模式在实际教学中具有优势，同时也存在劣势。面对新的教学理念和教学方式，如何避免缺点最大限度地发挥其优势是实际教学过程必须面对和解决的问题。在社会生活各方面都日新月异不断发展的情况下，教育理念和教育方式也必须进行改革和创新，而这种改革和创新必须始终将学生放在核心位置，必须能够激发每位学生的潜力，全面提高学生素质，从而培养出身心健康，知识、情感、能力全面发展的国民。

參考文献：

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[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.