杨越

【摘要】根据学生的语言表达需要和课程学习要求，为学生搭建交际平台，激活学生语言表达思维，是提高小学生英语口语表达能力的有效途径。因此，教师要在小学生英语口语交际中通过创设和谐的交流环境，鼓励学生对话交流，激活学生英语表达的潜能。

【关键词】小学英语教学口语训练语言环境

一、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教At a snack bar时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。另外良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听，说，读，写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声，光，电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

二、激发学生学习英语的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣的重要性。兴趣就是思维的动力，当学生对某件事情感兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。小学生的心理和年龄特点是趣味性教学原则提出的主要依据。小学生年龄小，注意力不稳定，且有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望。趣味性教学可使他们集中注意力，满足他们的好奇心和求知的需求。教师的语言，教态妙趣横生，教学活动、教学方法、教学环境具有吸引力和感染力，可激发学生的学习兴趣，使小学生在富有情趣的课堂中爱学、乐学，从而学到知识，掌握技能。

三、鼓励角色模拟表达交际，拓宽认知思维

角色模拟表达能够让学生在彼此互动交流过程中不断增强认知体验。学生在角色模拟表达交际过程中，能够在深化理解表达主旨的基础上，深入体味语言表达运用的技巧，促进知识技能的内化生成发展。

教師不妨根据教学目标，深化课程学习内容，为学生明确要表达的角色人物。首先，深入了解人物在对话交流中的表达内容以及意义，建议学生选择喜欢的角色交流。其次，深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题，能够通过启迪引导的形式来大胆自由地说出语言表达需求。再者，鼓励学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来交流，提高学生的综合语言表达运用能力。

四、丰富教学内容，增加趣味性

《英语新课程标准》提出要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

小学生生性活泼、爱玩好动，注意力不会持久，且以形象思维为主。因此，在教学中，教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具，引起和保持学生的学习兴趣。例如，在教学三年级学生学习水果时，我在一个大纸箱子中放入各种各样的水果，让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果，或者用猜谜的方式，通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。我先做出示范，让学生之间用“What is it ？ ”“Is this a/an…”进行简单操练。这样，学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入逼真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

五、走进学生表达交流过程，激活学习潜能

发挥教师的主导作用是为了更好地增强学生的主体意识，提高教学效果。教师不妨根据学生的语言表达需要走进学生，了解学生的语言表达需要，不仅能够帮助教师发现教学中存在的问题，更能够激活学习潜能。

这就要求教师多了解和尊重学生，多为学生提供可表达和交流的平台。首先，教师要做学生的“朋友”，要有一定的亲和力，能对学生产生积极的影响。其次，主动参与学生的语言交际过程，让学生能够在教师的指导下积极主动地参与。再次，运用宽容来对待学生的口语表达不足，多鼓励学生，从学生口语表达的闪光点来增强其口语表达能力，提高语言运用技能。

参考文献：

[1]成求芳.小学高年级学生英语口语能力现状调查[D].新疆师范大学，2016.

[2]万宗玲.小学英语口语教学技巧研究[D].宁波大学，2015.