张丽

【摘要】研究表明，大多数智力落后儿童具有语言障碍，进而实施语言训练、培养语言能力，也是智力落后儿童康复的突破口。基于此，以幼儿教育中如何实施看图说话为研究对象，以推进个别儿童的智力康复为研究目标，围绕以“看图说话”实施智力落后儿童的语言康复进行了讨论。

【关键词】看图说话智力落后儿童语言康复语言是人类智力的重要一环，尤其是3～6周岁的学龄前幼儿，语言能力往往映射了他们的思考和认知，是评价幼儿智力情况的依据之一。综合来说，导致儿童智力落后的原因有很多，但归根结底，对事物的认知是“罪魁祸首”，眼、脑与语言表达三者无法协调统一，使儿童缺乏对事物客观形象的分析和判断，最终使智力发展滞后于其他儿童。“看图说话”是矫正儿童智力落后的有效方法，其通过“看图”与“语言表达”的训练，使儿童将“眼前的景物”与“脑中的思考”和“语言的描述”准确的联系起来，帮助他们提高对事物的客观认识，从而改变智力落后的面貌。本文对此进行了探讨。

一、“看图说话”对智力落后儿童的影响

（一）“看图说话”的概念

看图说话是一种引导儿童认知和培养语言表达能力的重要方式，其立足于“图画”这一抽象的媒介，引导儿童通过解析图画中蕴含的各种元素，并将它们表述出来，从而达到语言训练的目的。看图说话的方式较为简单，但图画的内容不同、作用不一，其形式是多种多样的。通常而言，看图说话是一个由浅至深的过程，教师根据儿童的年龄、认知水平和智力，为他们选择不同内容的图画，首先，让儿童观看一些内容浅白、直接的图画，训练的目的在于让儿童把握住事物的重心；其次，增加图画内容，变具体为抽象，训练的目的在于培养儿童的观察、思考、和语言表达能力。综合来说，看图说话改变了师生和生生对话的形式，给予了儿童更多自由和选择的空间，对改变智力落后儿童的状况具有重要意义。

（二）“看图说话”的作用

实践表明，看图说话对智力落后儿童具有积极的影响，其主要体现在三个层面。

其一，看图说话能培养智力落后儿童的观察能力。在没有疾病的前提下，有些儿童之所以智力落后，主要原因即在于观察能力不足，对事物缺乏细致的认知，一知半解，最终影响他们的思考和语言能力的发展。而看图说话是儿童在教师引导下对图画进行观察和分析，这有助于帮助他们消除错误的认知方式，提高观察能力。

其二，看图说话对儿童的智力开发具有重要影响，在看图的过程中，儿童通过加深对图画内容的了解，从而拓宽他们的思维，提高对图画的分析能力，继而提升他们的智力水平。

其三，看图说话能培养智力落后儿童的语言表达能力。严格来说，人与人之间只要发生对话，就会有对话的前提，即：对话是人们想用语言来表达自己的一种观点，而这种观点来自思维主体对客观世界的观察。基于这一前提来分析看图说话对智力落后儿童的影响，“看图”是儿童观察客观世界的方法，而“看图”会引发心理活动，使儿童形成对图画的直观印象，继而用语言表达出来。在这一过程中，由“观看”到“思考”再到“表述”，一方面，使儿童“有话可说”；另一方面，也使智力落后儿童将看到的和想到的直观表达出来，降低了语言训练的难度，从而提高他们的语言表达能力。

二、基于“看图说话”的智力落后儿童的语言康复设计

（一）图画的选择

以看图说话来转变智力落后儿童的根本面貌，选择图画是重中之重。在实践中，教师可根据儿童的基本情况，采用由浅至深的引导策略，首先选择一些浅显易懂的图画，继而逐渐加大难度，从具体到抽象，循环渐进的提高智力落后儿童的观察能力，从而为“思考”和“说话”奠定基础。

例如，笔者就职于县级特殊教育学校，本班学生以智力落后儿童为主。他们的智力情况不同，导致智力落后的原因不一，而笔者则采用了一视同仁的策略，选择最浅显的图画为基准，如“小星星”“放风筝”“爸爸妈妈”“小鸟飞翔”，等等，而这些图画的表现方式都采用简单的线描，直观易懂。之所以选择这种简单的图画，主要目的有两个。其一，世界上现有医学条件尚无法准确测定人的智力，而对于儿童的智力情况，只能通过他们的外在表现来判断。在这样的前提下，虽然学生们的智力水平不同，但缺乏科学手段来准确区别他们的智力高低，因此，将他们置于相同的起点，有利于推动他们的智力全面发展。其二，语言康复是治疗儿童智力水平落后的重要手段，但语言能力的养成需要牢固的根基，因此，为智力落后儿童选择简单的图画，有助于帮助他们打下语言基础。

当学生们通过简单的看图说话提高了语言水平，智力也有所提升，教师即可适当提高难度。例如，在这一个阶段，笔者选择了一些带有故事性质的图画让学生们观察和分析。如“去动物园”，笔者将小朋友去动物园的过程用多张图画表现出来，使各个图画间相互联系，由此，则进一步发展了学生们的看图能力。

（二）心理活动的启发

在科学选择图画的同时，教师还需加强对智力落后儿童心理活动的启发，培养他们的想象力，拓宽他们的思维和视野，从而提高他们的智力水平。如在针对“去动物园”系列图片进行看图说话训练时，笔者将图片分成了三组，每组两张，分别对应“去动物园”“观看动物”和“离开动物园”三个环节。当展示图片时，笔者首先让学生们观察图片的内容，继而让他们说一说自己对图片的认识。如第一组图片，“这两张图片说明了什么内容？”“大家是怎样理解这组图片的？”在问题情境下，先让学生们表达自己的观点，继而给予表述不清、思路不明确的学生进行引导：“图片中小朋友是怎样的表情？他和谁一起同行？他们为什么要在动物园门口的售票处排队？”如此，在问题的引领下，学生们逐渐提高了对图片内容的认识，由此，则也培养了他们的想象力。

（三）语言表达的引导

观察图片后引导智力落后儿童“说话”是看图说话的重要环节，学生们对图画的语言描述以及相互交流，向教师传达了一个重要信号，即他们对图画的观察是否认真、他们的想象力是否丰富。因此，引导他们“说”是对他们智力的一种考验。

在这一环节，教师需制定详细的语言康复计划，而笔者则将这一计划分成了三个层次。第一个层次为询问。首先，让学生们说出图画的内容，在这一过程中笔者不发表任何意见，而是将他们的表述记录下来。第二个层次为师生和生生互动。首先，由笔者向学生们说一说自己对图画内容的理解。其次，将学生们分成数个小组，让他们通过小组合作互相交流，表达自己的观点，而笔者则密切关注每一名学生的表现。第三个层次为重复询问。交流互动后，再次让每一名学生再次描述自己对图画内容的认识，记录学生两次询问的差异。

由此，通过三个层次的引导，一方面，使教师了解了智力落后儿童的大致情况，为制定新的语言康复计划提供依据；而另一方面，通过师生和生生互动，也有效拓展了他们的思维，使他们在相互借鉴和学习中逐渐提高智力水平，久而久之，则能改观他们的智力情况。

三、结语

總之，智力落后儿童是需要教师重点关注的群体。通过科学的语言康复计划，将他们的智力发展隐患消除于他们成长的关键阶段，对他们的未来具有重要意义。因此，立足于“看图说话”，改变智力落后儿童的面貌，是广大教师的一项重要任务。

参考文献：

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