石勇

【摘要】三年级的学生刚刚接触到习作，面临着习作兴趣足，却不能把自己的想法转化成书面语言、无法表达自己情感的尴尬。思维导图在习作课堂上的运用能够激发学生的写作兴趣，调动已有的生活经验，很好地增强成功体验，帮助学生理清写作思路，撞击发散性思维，最终达到顺利进入习作天地的目的。

【关键词】思维导图习作入门生活经验发散性思维成功体验《语文课程标准》对三年级学生的习作要求是能写下自己的见闻、感受和想象。但三年级的学生刚刚接触到习作，不知道怎样去表达，面对习作，他们存在着抵触的心理。大多数学生习作存在着主题不明确、条理不清晰、语句不通顺、重点不突出的问题。面对三年级的学生刚刚接触习作存在的问题，该怎么解决，让学生与习作课堂心灵相通，感受习作的魅力呢？“思维导图”的直观形象性、发散性可以解决这个问题。

一、激发写作兴趣——让学生有话想说

学生进入习作课堂，还是一副看热闹的状态，只有几个特别活跃的学生积极配合着老师的教学，多数的学生是闭着嘴巴，对习作保持观望的态度，等着那几个活跃学生说说，然后把自己听到的写下来。我们以三年级上册第一次习作《我的自画像》为例，进行了大胆的尝试。我们利用思维导图，以“我的自画像”为中心，确立第一层分支：外貌、性格、兴趣爱好。然后进行第二层分支的发散：外貌包括五官、穿着、体型、身高，性格包括优点和缺点。第三层分支的确定就是举例说明自己的性格和自己的兴趣爱好。

学生在自画像也就是中心的位置画上自己的自画像，学生画得虽然不是很像，但是，很卖力。眼睛大的就突出了自己的眼睛圆圆的，眼睛小的就画成了一条线或者一个小圆点，不论是老师还是同学，看了以后忍俊不住。然后层层发散，学生面对的是真实的自己，就不会再出现胖瘦不分的情况了。这些思维导图真是有图有画有创意，充分激发学生写作的兴趣，增加学生的成功体验，克服写作恐惧。再也没有出现一个很胖的学生写出“妈妈嫌我瘦”的老情况。

最后安排学生先说后写，通过发言这一环节，不仅让习作更有逻辑性，同学之间也能互相学习、互提意见。在这样一个宽松和谐的环境中，学生手里拿着自己制作的思维导图作为纲领，大胆地把自己想说的话都说出来。出现了尹衍桥同学的作文“我又高又瘦，站起来像一根电线杆。”刘恒宇同学这样写“说起我的眼睛啊，你是找不到了，因为它们小得就像一条线”。

习作中一定要抓住有特点的身边人。学校的倪校长个子高、身材胖、并且大家都非常了解他，知道校长的那眼里不揉沙子的性格。一提起写校长，学生“斗志昂扬”。学生在思维导图上体现出校长的一个个典型的特点，全班同学不断补充。学生对校长的评价难免孩子气，作为指导者，老师给学生把握方向，让大家体会校长的良苦用心。渐渐的，板书上的思维导图丰富、生动起来了。

“校长的头发卷卷的，好像是大海的海水。他喜歡穿大衣，说话声音很大。有时候，小朋友犯了错，校长就很严肃，有小朋友向他问好，他就笑呵呵的。”“校长一会儿干这个，一会干那个。可是他的肚子还是那么大，我想校长肯定是特别爱喝啤酒，我还是想让他戒酒，喝酒对身体不好。”

这次习作不仅符合要求，也契合习作的初衷，说真话、写真事。我在微信上发了这篇学生的习作，校长捧腹大笑，连连竖起大拇指。学生在这次习作中不仅张开了口，而且是口若悬河。充分利用思维导图的趣味性，调动起学生的写作兴趣，打开学生的嘴巴，把自己的话说出来，同时，因为思维导图让学生习作目标明确，根据目标准备好材料，对这次习作有话可说，不打无准备之仗。小小的成功体验，让学生打开心扉，对习作做到有话想说。

二、调动生活经验——让学生有话可说

三年级的学生已经有了丰富的生活经验，这些丰富的生活经验如何科学、灵活地运用到学生的习作中去，关键是要把习作的主题与学生的生活经验建立起联系来，把学生那些生活经验调动起来，在习作课堂上大胆运用思维导图。

三年级上册习作四《山坡上》、三年级下册《小草中的发现》都是培养学生观察发现能力的良好载体，让学生从细微处入手，写清自己的独特发现。学生利用思维导图理清了习作的顺序，在写清楚的基础上抓住一两处写得细致，把灵活点放在动物的描写上，学习动静结合的写作方法。引导学生利用导图，独立思考、层层递进，调动已有生活经验，丰富导图，让作文有话可说、思路清晰、结构完整。

学校举行了六一联欢会，我就要学生以此为内容，这样虽然避免了学生写假日记的现象，但是，怎么抓住重点，把日记写得精彩呢？学生根据自己的已有经验，都说要在几个节目上写具体。于是，我就带领大家把学生感兴趣的几个节目说了一遍，哪儿吸引你，你为什么喜欢，大家发表自己的意见，学生有感而发竟然说出了“震撼、点赞”等词语。在大家心潮澎湃的时候进行思维导图的创作，只要求突出重点，学生保持了了真情、掌握了方法。最后的优秀习作是水到渠成的事情。

“巧妇难以无米之炊”，思维导图，打开了学生习作的心扉，让学生能够充分地联系生活、调动已有的生活经验，把自己想说的话说得具体，这样就不是停留在有写作的冲动层面上，而是习作中有话可说，把话说好，写出一篇生动具体的习作。

三、增强成功体验——让学生有话敢说

几篇习作下来，学生已经能够理清习作顺序，突出习作的重点，最后的习作让作者满意，而且也拥有了更多的读者，这样的成功体验能够很好地激励学生，增强学生的成功体验，让学生习作的胆量渐渐增大。

三年级上册习作六是写自己的学具，这是一个很好地运用思维导图进行习作的课例——按顺序写清文具的特点和用途。小小的学具学生是最熟悉的，但是要把自己熟悉的学具以作文的形式体现出来学生有些胆怯。于是，先学习例文，根据学生的汇报老师把例文《铅笔刨刀》以思维导图的方式呈现。学生明白了只要按照顺序做好自己学具的思维导图，然后把每一个部件写清楚特点和作用就可以了。这样大大降低了写作的难度，在写作的顺序上按照由整体到部分的顺序进行习作。于是，学生的文具袋、文具盒、钢笔、书包都由一个真实而普通的实物变成了一篇生动具体的作文。思维导图成了学生习作的好帮手，让学生尝到了习作成功的甜头。在以后的习作中，会习惯性地想一想能不能利用思维导图理清顺序，大胆说出自己的话。

思维导图让学生在习作中有话敢说，锻炼了学生的习作胆量，收获了成功的习作，每一次成功的习作，都为学生以后的习作大厦添砖加瓦，让学生以后的习作之路更开阔。

四、理清写作思路——让学生有话会说

与思维导图接触得多了，思维导图成了学生习作的好帮手。学生在看到习作任务的时候，能够沉着冷静地调動起生活经验，把自己的可说的话大胆地写了出来。思维导图明确的条理性，让学生的习作思路异常清晰、有条不紊。

《每逢佳节倍思亲》这篇课文安排在习作八这一单元里。那么，对于作文的指导就不一定要放在作文课上了。在阅读指导课上，带领学生利用思维导图理清《每逢佳节倍思亲》的写作顺序，在诗句出自哪首诗，诗句的作者，作者的朝代，诗句的意思等方面进行着手，不仅把课文学习得透彻，而且为习作埋下了伏笔。布置学生预习习作中的例文《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》，然后自己搜集资料，运用导图的形式展现自己的搜集结果。在课堂上，学生思维敏捷地完成了口头的思维导图，学生展示的预习思维导图，已经是一篇成熟的作文，他们知道该如何写这样的作文，该怎么组织自己的语言，于是学生的作文写得功底扎实、语言丰富、思路清晰。

三年级下册的习作五是有关端午节的黑板报材料搜集。这次学生利用思维导图，很好地整理好自己的材料。除了书本上这些死的知识以外，联系学生的实际生活——身边的端午节都有习俗。学生带来了自己家的粽子、鸡蛋、香荷包、艾草。老师准备了北方的“伯乐”（音）叶粽子，在青口买了四个角的粽子，让学生先观察，然后再分享品尝。

学生对于习作的兴趣表现在了脸上，每个学生都是喜气洋洋地过了这个端午节，相信这个课堂会给学生留下一点印象。接着让学生联系我们的生活进一步完善思维导图。这次习作的字数超过的老师的预料，思维导图让学生能够把自己搜集到的资料很好地进行整合，条理清晰、详尽具体地展示出来。这也是学生习作能力提高的体现，说明学生做到了有话会说。

五、撞击发散思维——让学生有话能说

学生进行了一段时间的训练之后，在作文课上把自己想说的话大胆说出来，如何去说话也有了自己的见解。但是学生的想象力这一块并不是能够很好得发挥，而充满想象力的习作是最能吸引读者的地方。

在三年级下册习作一《脱棉衣》这次作文训练中，我们可以沿用这次《找饿》的习作经验，选择好自己的写作主题，不论是《到此一游》还是《亡羊补牢》学生都能展开自己的想象，把想象落实到人物的语言、动作、心理活动上。如在《亡羊补牢》中的主人公丢失自己的羊以后“大哭一场”作为二级支点，具体丰富三级支点，丢羊人哭的同时是怎么想，怎么说，怎么做的呢？小处入手，不断细化。这样的作文是值得品读的，因为具体生动，有学生的思维痕迹。

思维导图科学合理地进入习作课堂后，学生能够快速的画出简单的思维导图，在导图中明确写作主题，理清写作的顺序。利用导图的发散性特点，展开丰富的想象，不断细化、丰富导图，把文章的重点部分写具体。思维导图的呈现激发了学生的创新思维，进而让学生的作文充满新意。经过研究探索并总结出利用思维导图指导学生入门习作的方法，充分发挥利用思维导图，提高学生习作能力的作用。

参考文献：

[1][英]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].译外语教学与研究出版社，2005.

[2][英]东尼·博赞.思维导图提高语言智能的10种方法[M].译外语教学与研究出版社，2005.

[3]潘海强.习作从生活中走来[J].时代教育，2010，（05）.

[4]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，2014.

[5]晁言芹.小学生习作元认知的培养内容与策略研究[D].华东师范大学，2013.