陆莉莉

【摘要】在农村小学里，还存在着一部分的数学学习困难的学生，这不得不引起数学教师的思考与关注，它不仅影响教学质量的提高，也大大影响了学生的全面发展。

【关键词】数困生成因感情环境艺术耐心对策新颁布的《数学课程标准》（实验稿）中指出，义务教育阶段的数学课程要实现“人人都能获得必需的数学”，但各个小学都有一些数学学习困难的学生。本文主要分析学困生学习困难的成因及我们应当采取的对策。

一、学困生“学情”研究及其转化

（一）记忆力差，授之一串

首先，我跟他们一起回忆分数加减法的计算方法，练习几题；接着，做两题分数乘法进行对比；最后，我设计了一串分数加减、分数乘法对比练习。这样，前后联系比较，理清思路，巩固强化，效果非常理想。

实践证明，一个相对完整的数学问题有一根逻辑的“线条”穿于其中，数学老师要把一个相对完整的数学问题一气呵成，决不拖泥带水，有利于学生的掌握，特别是学困生的记忆。

（二）注意力差，软硬兼施

学困生缺乏自觉性，更难专心。不专心就弄不懂，一处不懂多处受影响。针对这一点，我尝试让他们当小组长、课代表，让他们觉得自己在班里有地位，有权力，有责任，自觉提高注意力。但这一招，对有的学困生并不起作用。我就从位置的安排上入手。但从事实来看，对待学困生不能一刀切。凡是依赖性比较重的，要让他一个人坐或两个学困生一起坐，使他们感到“无依无傍，必须自强。”

“你追我赶，争上游”是优等生中的常见现象。其实，学困生何尝不可呢？我把学困生划为一个层次，平时根据学习情况，鼓励加提醒：“你们来个比赛，怎么样？”“你进步很快，跑在第一。”“你比某某落后了，加把劲！”

（三）理解力差，以动促思

学困生在理解上总比别人慢几拍。表现在课堂上发言比别人慢，做作业比别人慢。一次，开学才两个星期，一名学困生就丢了作业本，我送给他一本新本子，让他在办公室把作业补好，没想到他做的又快又对，就像换了一个人。这件事告诉我：学困生对当天的新知识理解比别人慢，但过几天完全能达到正常水平。数学的抽象性比较强，有时学困生很难理解，无从下手。我让他们动手画一画，画出一个长方形，直观有助于回忆起长方形的周长、面积公式，使问题豁然开朗，迎刃而解。

学困生最怕解应用题，因为他们不会理解、分析题意，又不会借助画图、举例、列表等方法来帮助理解、分析。最好的方法是让他们动口编应用题。因为会解一道题是不够的，还是一个比较肤浅的层面，学困生容易“就题论题”，不能真正理解。只有通过开动脑筋编同类型、变式应用题，在编题过程中自己体会了数量关系，才会有深刻的理解，从而有所发现。

从维果茨基“最近发展区”思考出发，要充分认识集体活动、师生、同一层次学生之间的互动在教学中所具有的特殊作用。实践证明：学困生之间有天然的“最近发展区”。比如，当一名学困生有一个问题弄不懂时，教师不要急于跟他讲解，应该让他去请教他的竞争对手，不多久，他也就懂了，如果不懂老师再辅导。

二、根据学困生心理特点改进教学

（一）学困生的心理特点

通过与学困生的谈话和研究，我初步掌握了学困生如下三个心理特点。即：

1.强烈的自尊心理。当受到同龄学生的嘲笑打击后，他们可能会不再举手发言。一位学生在和我对话时这样回忆说：“三年级时，一次我回答老师的提问时说了句‘分子就好像是分母的儿子，引得全班哄堂大笑，课后有的同学不再呼我的名字，就叫我‘分母的儿子。从此每当老师要我回答问题时，我就甘当‘哑巴”。

当遭到了老师的讽刺挖苦后，学困生不愿再接近老师。有个女同学在座谈中回忆了这样一件事：我在四年级，在计算一道求一倍数的简单应用题时，用乘法计算还是用除法计算，当时心中无把握。我就去问老师，老师看了一眼题目，抬头看到了我头上的“蝴蝶结”挖苦地说“念书不动脑筋，不长记性，装俏却一学就会！”我顿时委屈的流出了眼泪。从此我见到数学老师就怕，宁愿不会也不愿再去问老师。

学生的自尊心一旦受到了挫伤，就将成为他们学习上的心理障碍。

2.严重的自卑心理。这可以从日常的学校生活中观察到：在课内沉默寡言，请他们起来回答问题时，情绪紧张，声音低沉，怕讲错；产生这种心理的内部根源是背上了“天生笨”的思想包袱，因为自己成绩差，见了老师和同学矮三分，只能低着头走路。

其外部根源是学困生因成绩差，往往被老师和同学看不起，在班内地位低。

3.小学生的学习活动期望得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可。然而，由于个体之间存在差异，数学学习必然存在学得较好和学得较一般的状况，这个时候，数学教师如果不能因各个小学生的个体差异给予不同要求和因人而异适当评价，那么，学得较一般的群体会由于内在驱动力不够而产生厌学情绪，甚至个别严重的则越学越差，越差就越厌恶学数学，造成恶性循环。

（二）转困措施

1.为此我采取了以下措施改进教育教学工作。当他们在学习过程中遇到困难时，我们教师应及时而热情地加以辅导，帮助他们克服困难，体验战胜困难后的情感，逐步樹立学习的信心。

当学困生在发言中、计算中出了差错，教师应积极地加以诱导，帮助他们澄清糊涂概念，达到掌握知识的目的，激励学困生不断前进。

在表扬中，提高学困生的地位。课余时间和他们多拉“家常”，谈谈自己年轻时的学习和生活，应该吸取的成长经验和教训，谈谈国家大事，谈谈前途和理想。这样做，你才会融入到学生中去，他们也愿意听从你的教诲。

实践证明，情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下，对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时，他就会努力学习，刻苦钻研，从而提高学习效率。

2.创造坏境气氛。同样要使学习上的学困生得到较快的进步，除了老师的爱，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛。比如：班上有位叫罗先兰的学生，父母离异后把她托付给爷爷奶奶抚养，由于爷爷奶奶已年迈，对孩子管得很少。常常因吃不到早餐而迟到或是干脆旷课，一度成了班内的“双困生”。开学初，作为班主任的我先做好全班学生的思想工作，开展“假如你生活在这样的家庭中”讨论会。在议论中激发同学们的爱心情感，扭转了同学们对这位同学的歧视心理。在解决迟到、旷课的具体问题上，我又把她领到自己家里，亲自教会她做早餐的本领。同龄学生的同情与宽容，教师的真诚关怀与帮助，使这个学生回到了集体的怀抱，学习成绩回升到了中上水平。

总之，通过我们老师的工作，要使每个学生，特别是学困生感到我们的老师可敬，我们的同学可亲。

3.在课堂上注重讲课艺术水平。教师出色的艺术教学，同样会深深吸引着学生，并对课堂产生了浓郁兴趣和爱好从而努力主动学习，提高了学习效率。教师上课要精神焕发，讲话富有自信心和表情。多用抑扬顿挫的语句，适当幽默，克服平平淡淡、唠唠叨叨现象，力求口头表达条理清晰，板书工整。碰到违纪生，先委婉批评控制好教学秩序，而不是粗暴或不尊重学生人格和尊严的批评。等下课后才单独找其进行有针对性教育。这样做，既给了他“面子”，又不影响班上不良情绪的产生。在学生情绪低落有畏难心理时，老师还要善于“打气”鼓劲。学生能在轻松的环境下学习而不是在压抑下苦苦等待着下课，学习效果显著。

除此之外，教师要设法将枯燥的数学概念生动化、形象化，有利于学生将抽象数学知识转化为个人容易接受的知识。心理学家表明，越贴近学生身边的事物，学生越容易感兴趣，越容易掌握。在这一转化过程中，我们常用到比喻法、拟人法、类比法、编顺口溜等。例如，在认识概念“直线”“平面”时，我插入了《西游记》故事，把孙悟空的金箍棒比喻成“直线”，把如来佛祖的手掌面比喻成“平面”，学生很快接受了这两个概念。

4.突破难点——把难点简易化。小学生的空间想象力不够丰富，许多“差生”也承认学习数学首先不会看图（当然就更不会借助画图来分析应用题了），影响了数学的学习。教会学生学会看图需要哪些手段来辅助教学、突破难点呢？

（1）线段着色法（或符号标记法）。在课堂教学时，对一些图形的关键线段用彩色笔着色方便观察。

（2）课件演示法。对一些运动的图形所产生的规律，可以利用光盘、幻灯片或农村远程教育资源上的课件进行放映。比如，平移、旋转、抛硬币统计正、反面朝上的可能性，三角形、四边形和圆的滚动行驶对比等。

（3）动手实践体验法。对一些较难想象而又可以动手实践的，可以让学生去亲自体验。我让学生用萝卜削成一个圆柱体，再用小刀截成三段，体验截后的表面积增加了哪些面？我又让学生把准备好的萝卜圆柱体（表面涂红色），沿着直径往下截，体验截后的表面积增加了什么样的面？这样把难理解的知识自己亲自去探索体验，就把难点简易化了。

5.耐心辅导帮助。对安静型（粘液质）的学生，不歧视冷淡、操之过急，允许他们有思考余地；对活泼型（多血质）的学生要求要严，并注重培养他们专心细致的习惯。

我认为，对学困生增加感情投资，主要是转变教师的立场，尊重每个学困生的人格；创设适宜气氛，协调好学困生与同学、学困生与老师及家长之间的人际关系。耐心辅导帮助，重点解决教师的態度和方法问题。

三、结论

爱是教育的基础，它缩短了师生间的心理距离，架起了相互信任的桥梁，学生越是信赖老师，就越容易将老师的要求转化为自己的内存要求，转化“学困生”就有了坚实的思想基础。另外，教师出色的教学艺术和先进的教学手段也会深深吸引着学生，学生能掌握一些良好的学习方法也能对自身在今后的学习发挥重要作用。

学困生的问题，不仅标志着他们知识和学习能力有严重缺憾，而且对个性的发展亦会产生巨大的消极影响，将来对国家建设事业会产生难以估量的危害。所以，一名优秀的教师应该有足够的细心与耐心，相信通过教师的努力，“丑小鸭”迟早会变成“白天鹅”。