【摘要】培养学生的美术表现素养，是促进学生美术核心素养逐渐养成的重要途径，也是实施美育熏陶、践行课标精神的重要方面。在学生美术表现素养的培育方面，教师可以带领学生认识媒材，让表现物尽其用；归纳方法，让表现熟能生巧；明确主题，让表现旗帜鲜明；突出个性，让表现神采飞扬。

【关键词】美术表现；媒材；方法；主题；个性

【中图分类号】G623.75 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0075-02

【作者简介】郑朋，江苏省扬州市江都区仙女镇双沟小学（江苏扬州，225200）副校长，高级教师，扬州市美术学科带头人。

当下，对于美术学科核心素养的见解很多，首都师范大学尹少淳教授认为，美术学科的核心素养为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。其中小学生美术表现素养要通过亲身的实践操作才能逐渐养成。那么，如何培育学生的美术表现素养呢？

1.认识媒材，让表现物尽其用。

美术表现离不开媒材，市场上琳琅满目的表现工具和材料，为学生的美术表现提供了保障。教师可以在学习活动中，带领学生逐步认识不同媒材的表现特点，进行不同媒材之间功能差异的比较，体会感知不同媒材的表现特点。如带领学生认识不同的画笔，分别用水彩笔、油画棒、彩色铅笔、记号笔、毛笔等工具在纸上勾画线条，线条可粗可细，运笔速度可快可缓，这可以让学生亲身感知这些画笔因材质不同、笔头形状不同所带来的不同的表现效果；除了笔之外，还可带领学生认识不同的纸张，像卡纸、宣纸、瓦楞纸、皱纹纸等，这些纸因色彩、厚度、渗水性的不同，表现效果也不一样；也可带领学生认识不同的操作工具，如剪刀、刻刀、双面胶、电熔胶等，不同的工具在不同的表现环节发挥着不可替代的作用。

除了传统意义上的美术表现媒材之外，教师还应把学生的目光引向现代电子媒材，这些现代电子设备给学生的美术表现提供了更广阔的空间。让学生认识这些表现媒材，也是美术表现素养培育的重要方面。教师可以带领学生认识平板电脑，手绘板（笔）等数字表现媒材，这些数字媒材科技含量高、涂改方便、互动性强、颜色丰富，是学生喜闻乐见的表现硬件，学生一旦接触就会非常喜欢。

例如：苏少版《美术》五下《用光来画画》一课的内容是用电子设备记录光的动态轨迹，该课是学生运用新媒介进行美术学习的一次尝试。课上，教师出示一束发光棒，并匀速地挥动发光棒，请学生用相机拍摄教师的动作轨迹，通过观察拍摄的照片，发现光的动态轨迹。教师还可以组织学生自主观察生活中一切可以发光的物体，并尝试着挥动这些发光体，然后带领着学生用高速快门相机记录舞动的光的轨迹，感受光的轨迹之美。学生亲身体验现代媒材强大的表现力，教师可以启發学生不断改变拍摄的设置项，延长拍摄的时间，变换拍摄的角度，看看能拍出什么不一样的光绘作品。最后，教师请学生用画图软件，把几张图片叠加合成，组合成一件作品，以此培养学生的美术表现素养。

2.归纳方法，让表现熟能生巧。

如果说媒材是美术表现的物质基础，那么方法技巧就是美术表现的支撑。美术表现的方法多种多样，如画、剪、刻、搓、捏等。教师要结合具体的画种，教授学生不同的表现方法，让学生首先对各具特色的方法技巧有初步的了解，并结合具体的课型进行练习，逐步做到熟能生巧。如：教授水墨画的方法技巧时，教师就需要帮助学生归纳整理什么是单勾和双勾，什么是皴，什么是染，什么是中锋，什么是侧缝，什么是浓破淡，什么是淡破浓。再比如：教授新媒材新建文件、新建图层、复制粘贴、虚化等方法技巧时，通过传统与现代媒材方法的对比学习，让学生对学习方法有全面的理解。无论是传统的方法还是现代电子操作技巧，都要建立在教师反复演练和示范的基础上，教师只有把方法讲透，把技巧演示清楚，才能让学生心中有“法”。

例如：教授苏少版《美术》一上《站起来 站起来》一课时，学生虽然对于手工制作有着极大的兴趣，但动手能力较弱，不懂制作方法。此时教师需要让学生知道如何让纸片“站”起来，教师把一张纸片对折，就能把纸片站立在课桌上，用近似魔术的演示过程，激发学生学习的兴趣。此时教师应充分把握最佳学习时机，随机提问学生还有什么可以使平纸片站立的方法？在学生纷纷说出自己想法的基础上，教师可以一一演示给学生看。教师边演示，学生边跟着教师一起学习，如此学生便在轻松的学习氛围里慢慢学会了纸片的站立技巧。最后，在教师的启发下，学生在立起来的纸片上，添画有趣图案，让学生的表现能力在方法的指引下得到逐步提升。

3.明确主题，让表现旗帜鲜明。

认识了表现媒材和表现方法，就相当于建造房屋有了建筑材料，但建造什么样的房屋，还需要设计构思。美术作品表现也是如此，通过作品表现什么样的主题，突出什么样的情感才是美术作品表现的根本。教师可以提醒学生根据作品的表现内容，选择合适的媒材和方法，使所要表达的意图更加突显。例如：学生想通过美术作品来表达保护环境、保护大自然的主题，根据这个主题教师要引导学生思考，采用什么样的形式来表达，是平面海报，还是环境保护画，还是利用破坏环境的材料进行立体构成再加工成作品？无论什么表现形式，都要以作品主题为中心，以情感为主线。

例如：苏少版四年级《世界环境日》一课属于造型表现领域的内容，如果教师一味地要求学生进行环境保护作品的表现，会忽略本课对学生进行环境保护、热爱大自然教育的初衷。所以教师在教学之初，可以针对某些环境问题，让学生各抒己见，探索可以用什么方法解决这些问题。然后立足课堂，针对生活中塑料垃圾袋到处乱飞的现象，请学生采用最引人注意、最能引发共鸣的方式，把保护环境立意的美术作品用合适的媒材表现出来。

美术表现，立意如果大于媒材和方法，学生就能突破材料和方法的限制，把创作主题思想放在首位，使美术作品的表现更具感染力。

4.突出个性，让表现神采飞扬。

每位学生具有鲜明的个性，对于如何进行美术表现有着自己独特的见解。教学中，教师要鼓励学生发挥自己的个性，创作出富有创新性的作品。为了突出学生的个性，教师就要注意培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生调动自己已有的知识储备，发挥合作小组的集体智慧，在美术作品表现过程中，充分彰显个性，迸发创新的火花。

例如：苏少版《美术》三上《你喜欢哪个手提袋》一课属于设计应用的内容。从学生购买书包等学习用品的习惯，就能感受到学生有追求个性和创新的内心需求。教师可以紧紧抓住学生求新求异的心理特征，在讲授手提袋基本结构的同时，强调在保证实用的前提下，要注重对袋口、袋身、袋把等部位的个性创新化设计。为了让学生创新表现能力得到有效培养，教师可以先让学生看看生活中的各种动植物，先定下一个具体形象的物体，把包的某一部分的结构与某一个物体的局部进行融合，这样可以降低手提袋个性创新表现的难度，使学生的个性创新表现能力得到有效的提高。

学生表现能力素养是美术教育的根基，离开美术表现能力培育的美术课堂，是不全面的美术教育。在注重学生美术表现素养培育的道路上，一定会出现新的问题，教师要紧扣时代脉搏，关注学生心理的微妙变化，动态灵活地进行教育，让学生在美术课堂上全面发展美术表现素养。