冉惠君

在幼儿园的教育实践中，一些教师往往为幼儿不能按照提问的意图回答问题而着急，有时又难以为回答幼儿提出的一些问题而难堪。比如，让幼儿认识“葡萄的表皮很薄”这一特征，常常先让小朋友们看一看，摸一摸，然后问幼儿，葡萄的表皮是怎样的，不少小朋友的回答往往是，很光滑，很软，紫色的……而不说“很薄”那个教师所期望的答案。又如在教学有关地球有引力的常识时，小朋友看到物体落到地面的纸片、羽毛等轻物飘悠悠的落地，金属、石块等重物体迅速直落地面，往往会好奇地问：为什么（金属制造的）飞机在天上不会掉下来？教师解释说飞机由机翼所以不会掉下来，幼儿常常会不满足的问，有了机翼为何就掉不下来了吗？有的老师进一步用空气的浮力来解释。可空气的浮力看不见摸不着，幼儿往往难以接受这个解释。此刻，教师若用“等你长大了自然会明白的”话来应急，当然也可以。但常常如此，多少有点勉强而难以满足幼儿的求知欲。

出现这种情况的症结。就在于我们没有把握认识事物的思维规律。自觉地运用思维规律，对幼儿进行教育。就“葡萄的表皮是怎样的”这一提问来看，答案应该包括色泽、质地，厚度等几个方面。要让幼儿答到“表皮很薄”这一点子上，在提问设计时，必须供幼儿思考的轨迹，诱导他们去认识这一特征。如果拿葡萄的皮同其他水果的皮做比较，例如西瓜和橘子比，哪种水果的皮最薄，那么幼儿就会十分清楚的认识到，葡萄很薄这一特征，让幼儿认识到这类事物时，运用对比的方法，往往极易凑效。